mEry’S bLo9

Randall B. Brown

California State University, Stanislaus

 

Artikel ini menjelaskan  tentang “emosional” dan menunjukkan bagaimana cara untuk mengintegrasikan emosional, emosi dan pelatihan keterampilan, menjadi mata pelajaran mahasiswa tingkat akhir. Memberikan latar belakang informasi tentang emosi dan perilaku yang berguna dalam memahami emosional, bagaimana emosi dapat mempengaruhi orang-orang perilaku, dan relevansi topik ini ke interpersonal dan organisasi perilaku. Memasukkan contoh-contoh dari kegiatan kelas, artikel ini menjelaskan tiga cara latihan mengajar yang telah dibuktikan bermanfaat dalam menyampaikan rasa dari persepsi berdasarkan emosional kepada siswa dan membantu siswa mengembangkan keterampilan dalam kecerdasan emosi.

 Kata kunci: emosional; emosi; perilaku organisasi

 

Emosi dan pengaruh terhadap perilaku kerja dari orang-orang yang merupakan topik besar untuk kelas perilaku organisasi, dengan banyak pilihan menangani topik. Untuk satu kelas dalam tingkah laku organisasi, pendekatan saya adalah (a) untuk memperkenalkan topik tertentu dan memberikan informasi dan latar belakang contoh pribadi, (b) untuk melibatkan siswa dalam kegiatan-kegiatan yang memberikan mereka sebuah kesempatan untuk merefleksikan hubungan antara emosi mereka dan pekerjaan mereka dan sekolah yang berhubungan dengan perilaku (tindakan, kata-kata yang diucapkan, keputusan), dan (c) untuk membantu, dan melalui kegiatan diskusi yang diikuti, siswa lebih mengembangkan keterampilan interpersonal. Saya juga memperkenalkan konsep “emosi intelijen, “seperti dijelaskan oleh Salovey dan Mayer (1990, 1997) dan selanjutnya dibahas oleh Goleman (1995) dalam Emotional Intelligence. Komponen dari kecerdasan emosional mendasari keterampilan emosional belajar untuk mendengarkan dan “memanfaatkan” salah satu dari emosi, menggabungkan, dan menggunakannya untuk membuat pilihan tingkah laku yang cerdas Sebaliknya, keterampilan emosional orang yang lebih baik adalah bisa meniru hubungan baik dengan orang lain dan membuat hubungan erat, yang pada gilirannya memiliki implikasi kesempurnaan untuk meningkatkan kehidupan di berbagai tingkatan.

 

Perilaku dan emosi

Manusia adalah makhluk emosional, antara lain. Perasaan dan suasana hati mempengaruhi sikap kita, motivasi, perilaku, dan interaksi dengan orang-orang di sekitar kita, hampir setiap waktu. Dalam Emotional Intelligence, Goleman (1995) menunjukkan bahwa manusia memiliki “dua pikiran”: pikiran yang rasional dan pikiran yang emosional. Pikiran dan emosi yang bagaimana akan mempengaruhi pekerjaan kami yang berhubungan dengan interaksi dan perilaku yang berpusat pada segmen dari sebuah organisasi perilaku saja.

Emosi dan perasaan sering timbul dalam diri kita dalam menanggapi berbagai rangsangan – peristiwa yang mengelilingi kita dan tindakan dan perilaku orang lain dengan siapa kita berinteraksi. Dalam konteks kami kepribadian, perangai, dan suasana hati, emosi yang naik dan turun dalam jangka pendek. Bersama dengan komponen kognitif proses pemikiran kita (yang “pikiran rasional”), keduanya membentuk keputusan kami dalam membuat dan memperlihatkan tingkah laku. Mereka mendapatkan panduan tak ternilai tentang kemampuan kami untuk menafsirkan peristiwa di sekitar kita dan membuat keputusan yang baik, seringkali cepat menanggapi situasi.

Penelitian oleh Damasio (1994) menunjukkan bahwa peranan penting emosi berdasarkan permainan intuisi dalam membuat keputusan yang sederhana. seseorang dengan kerusakan otak hingga  kulit otak dan hubungan sistem anggota tubuh yang dilaporkan memiliki kesulitan untuk membuat keputusan yang baik atau bahkan membuat ketetapan sama sekali. Menghilangkan  isyarat intuitif terlebih membimbing kita dalam situasipengambilan  keputusan Damasio menyebutnya sebagai “somatic tanda” atau memusnahkan perasaan yang berkaitan dengan pengalaman masa lalu – orang-orang ini sepenuhnya tergantung pada computer-seperti logika proses yang tidak menetapkan nilai-nilai emosional ke berbagai kemungkinan. Dengan demikian menghilangkan, atau emosional yang tidak disadari, bergumul dengan keputusan sehari-hari, mereka akan dengan mudah stymied dan cenderung secara konsisten membuat pilihanyang tidak baik, sebagaimana diusulkan oleh percobaan kartu-pemilihan (Damasio, 1994).

Emosi diketahui, di sisi lain, menghadapi berbagai perbedaan ketetapan yang meragukan  usaha untuk menafsirkan dan menggunakan perasaan. Dalam keadaan mendesak, contoh situasi kehidupan, kami “bertempur atau berlari” merupakan respon yang cukup baik dan cukup berfungsi. Dalam konteks yang lebih luas, setiap kali kita dipengaruhi oleh kekuatan yang positif atau emosi negatif, biasanya kami merasa, dan sering mengambil tindakan ke depan, maka dorongan seketika yang diikuti Kadang-kadang tindakan kita yang sesuai, tapi lebih sering tidak. Pada saat diserang, perasaan kami bisa sangat berguna dalam membantu kami memfokuskan perhatian kami, pikiran, dan akal. Dengan cara, mereka melengkapi sistem saraf kita. Hanya dengan keberanian mungkin akan mengisyaratkan perasaan senang atau sakit, kegembiraan, marah, takut, terluka, cinta, dan sebagainya yang mengelilingi dorongan. Bersama dengan pikiran rasional, mereka membantu kami untuk  membuat rasa dari mengalihkan urusan dan memberikan kita kesempatan untuk membentuk sebuah tanggapan yang cerdas atau tujuan mengambil tindakan.

Bagi beberapa orang yang lain, emosi yang kuat mendorong keinginan berbuat suatu tindakan dan keputusan yang akan menyesal kemudian. Kosongkan pikiran, sesuatu yang mungkin dapat ditingkatkan oleh intuisi dan emosi dalam keadaan kurang baik, dapat melumpuhkan situasi yang sangat membebankan. suatu kejadian diantara “diserang” atau dipengaruhi keadaan emosional, kita cenderung mengartikan peristiwa baru melalui acara “penyaring suasana hati” dan memberi pengaruh untuk mengubah tafsiran dari acara ini. Goleman (1995) merujuk kepada ini sebagai “kesalahan emosional”: sebuah situasi yang penuh dengan kesulitan atau melarikan diri dari pikiran rasional oleh pikiran emosional. Contoh dalam suatu organisasi pengaturan dapat bahwa orang yang merasa pekerjaan yang sedang terancam, mungkin dalam pertemuan kelompok, oleh beberapa cepat pelacakan subordinat. pembajakan dalam sebuah negara, ini orang mungkin agresif overreact ke beberapa pendapat, atau mungkin terdiam dan nervously memperhatikan reaksi orang lain. Salah satu pilihan dapat menjadi miskin satu. Dalam situasi hidup yang sungguh-sungguh, suatu respon impulsif dapat menyelamatkan. Lebih sering daripada tidak, dalam suatu situasi organisasi, menciptakan masalah dan daun satu wondering, “Apa yang saya lakukan untuk itu?”

Kecerdasan emosi adalah seseorang yang antara lain, telah belajar untuk memeriksa impulses, dan pada saat yang sama, menggunakan informasi yang diberikan oleh emosi untuk kerajinan perilaku dan tanggapan dalam situasi diisi (Rafaeli & Sutton, 1989). Weisinger (1998, hal xvi) menjelaskan emosional sebagai “cerdas penggunaan emosi: anda sengaja membuat emosimu Anda bekerja untuk mereka dengan menggunakan panduan untuk membantu Anda berpikir dan perilaku dalam cara-cara yang meningkatkan hasil Anda. “Goleman (1995) mengatakan bahwa emosi impulses adalah sebuah bangunan blok emosional-bagian dalam, sebuah kemampuan untuk melepaskan suasana hati yang buruk atau pemerintahan yang baik dalam satu segar dan menangani situasi emosi yang secara sadar. Karena itu, memahami emosi dan belajar cara membuat pengekangan mereka-mereka bekerja untuk kami dan orang-orang di sekitar kita – adalah keahlian yang berharga.

Istilah memanfaatkan merujuk kepada proses di mana kami merasa bebas yang emosi, mengenali sebuah impuls dan segera memeriksa bahwa impuls, dan kemudian memilih mungkin saja tindakan untuk memproduksi hasil kekal bermanfaat. Inti of harnessing emosi adalah kesadaran: kesadaran dan perasaan impulses, kesadaran faktor menyebabkan emosi (rangsangan, suasana hati, mirip pengalaman dan kesadaran pilihan perilaku dalam menanggapi keadaan. Sejenak proses ini dapat membantu kami bertindak inways yang menghasilkan hasil yang baik dan menghindari tindakan atau outbursts kita menyesal nanti. Positif dalam situasi yang melibatkan perasaan, emosi harnessing dapat memberitahukan kami untuk peluang, seperti merayakan sebentar, bangunan baik, meningkatkan kepercayaan, atau memberikan positif umpan balik ke teman sekerja.

memanfaatkan untuk belajar dari satu emosi adalah kemampuan belajar banyak melalui hidup dan pelajaran sekolah merobohkan keras. Beberapa orang tidak pernah mendapatkan ini keterampilan dan tetap sandera mereka mengubah mood dan emosi. Lainnya terlalu menjadi diri sendiri dan dikontrol tidak emosional. Emosional cakap orang, kontras, mendengarkan mereka emosi dan menggunakannya sebagai sebuah dorongan dan pedoman dalam pengambilan keputusan atau memilih di antara perilaku. Kuat perasaan mungkin menjamin tindakan yang lebih kuat, tetapi orang cakap “memegang kendali,” boleh dikatakan  dan untuk diukur respon. Dalam sebuah organisasi perilaku kelas, siswa manfaat terutama oleh menjadi menyadari kemampuan dan keterampilan dan mengamati dan, sewaktu-waktu, mencoba perilaku yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan ini.

Dengan integrasi pemeriksaan dari emosi dan emosional ke dalam kegiatan kelas, kemungkinan siswa dengan memberikan kesempatan untuk (a) mencari peran emosi dalam kehidupan organisasi dan apa yang akan berarti emosi cerdas, (b) memeriksa cara yang berbeda dapat mempengaruhi emosi mereka impulses dan perilaku dalam pengaturan organisasi, (c) dapat membandingkan gejala perilaku mereka dengan orang-orang lain sebagai dalam kelompok dan bersama-sama, sewaktu-waktu, dengan kelas secara keseluruhan, (d) secara sukarela percobaan dengan beberapa metode alternatif untuk merespons atau emosi memberi reaksi ke-diisi stimuli, dan (e) mengembangkan pemahaman tentang empati-pembelajaran ke rasa lain emosi dan memahami di mana mereka berasal dari. Dalam situasi yang dikenakan, sebuah pendekatan empatis, bersama dengan emosional, dan perhatian, dapat mengakibatkan diskusi terbuka dan jujur dengan orang lain di mana perbedaan pendapat dan pemahaman yang jelas dan kesepakatan tercapai.

Menjelajahi emosi di kelas dapat berisiko. Emosi rakyat, kami juga sebagai siswa, mungkin permukaan dalam proses, dan kami, sebagai instruktur, harus dapat untuk berurusan dengan yang terjadi di sensitif namun cara buka. J dasar kepercayaan dan keterbukaan harus didirikan pada awal. Sebagai instruktur, kita perlu panutan, kadang mengakui perasaan kita mungkin perlu dipunyai .kita harus peka terhadap apa yang kita mendorong orang lain untuk berbagi .sebuah teknik bangunan Saya gunakan, terutama pada awal sesi saja, adalah untuk berbagi cerita dan insiden dari pengalaman masa lalu, baik pekerjaan dan sosial, yang melibatkan situasi yang dikenakan, aktivitas dan menyakitkan perasaan, dan pilihan yang sulit.

Menangani emosi membutuhkan waktu dari komponen lain dari suatu program. Hal ini menghabiskan waktu dengan baik, namun jika siswa menjadi sadar akan hubungan antara emosi dan perilaku dan memahami bahwa link memberikan kesempatan untuk meningkatkan pilihan. Kemampuan menjadi sadar, pada saat yang kuat emosi, yang kompleks di tempat kerja adalah faktor-faktor yang dapat melibatkan moods, pengalaman masa lalu, gaya pribadi, dan persepsi dan kesadaran untuk menggunakan latihan pilihan lebih dari satu aktivitas.

 

Kegiatan

Ada banyak cara yang di topik emosi dan perilaku dapat dieksplorasi dalam pengaturan kelas. Saya melakukan suatu penyelidikan yang selama sesi memperkenalkan konsep dan kemudian menarik siswa-bahan yang dihasilkan dan contoh. Sesi kedua membantu membangun kesadaran emosional keterampilan, sedangkan sesi yang ketiga berfokus pada kemampuan emosional dan bangunan harnessing emosi. Dalam setiap sesi, yang bisa menjadi topik yang sensitif. Siswa yang lebih kemungkinan untuk berbagi pikiran dan perasaan tulus dalam suasana percaya. Sebagai instruktur, kita bisa melakukan banyak hal untuk membangun kepercayaan, seperti telling cerita pribadi. Siswa, namun dapat memilih untuk menentukan sendiri batas berbagi. Ku pendekatan yang akan toleran dari orang-orang sambil mendorong batas-mengambil risiko perilaku.

 

TOPIK PENDAHULUAN

Sebelum sesi pertama, saya memperkenalkan topik oleh terhubung ke emosi “pribadi sistem “(nilai-nilai, kepercayaan, keterampilan, tujuan) dan kemudian membahas penempatan manusia dan suasana hati.We yang lahir dengan watak tertentu (lihat Lampiran A): mood yang berlaku mempercirikan kami emosional dan mempengaruhi kehidupan kita untuk menafsirkan peristiwa tertentu dalam cahaya (Kagan, Snidman, Arons, & Reznick, 1997). Pada saat kita menjadi orang dewasa, sebagian besar dari kita telah disempurnakan kami perangai. Suasana harti harian kami dan perilaku terus akan terpengaruh oleh berlaku mempengaruhi.

Setelah menjelaskan empat generik watak , saya meminta siswa apa yang mereka berpikir dan yang perangai, jika ada, tampaknya cocok untuk mereka. Saya mengambil sambungan antara perangai, mood, dan emosi, mendefinisikan persyaratan dan menunjukkan bagaimana kami perangai dan mempengaruhi mood kita mengalami emosi tertentu lebih mudah daripada yang lain. Aku membiarkan kelas knowthat di sesi berikutnya, kami akan mengeksplorasi perasaan dan emosi dan bagaimana mereka mempengaruhi perilaku kita. Aku menyorot beberapa Goleman’s (1995) material, khususnya kepada empat utama komponen emosional: (a) menunda kepuasan dan kontrol dari impuls (sebagaimana digambarkan oleh marshmallowtest-percobaan yang melibatkan anak-anak di mana anak itu berada dalam kamar sendiri dengan marshmallow dan dikatakan bahwa jika ia tidak memakan marshmallow, ia akan mendapatkan dua marshmallows ketika percobaan kembali), (b) emosi diri sendiri: the “peraturan emosi dengan cara yang meningkatkan hidup” (Salovey & Mayer, 1990), (c) optimisme: suatu harapan itu, secara umum, ternyata hal-hal yang baik pada hidup (Seligman, 1991), dan (d) empati: kemampuan untuk merasakan bagaimana orang lain adalah rasa. Empati, khususnya, menjamin diskusi sebagai dasar dari seperti “orang keterampilan” sebagai pertimbangan, keanggunan, keramahan, dan wawasan. Untuk membantu siswa mempersiapkan diri, saya minta mereka menceritakan, mereka dalam jurnal tugas untuk minggu, dua atau tiga kejadian yang berhubungan dengan pekerjaan atau sekolah yang hidup di mereka dapat dikenakan biaya penarikan kembali perasaan emosional. (Setelah siswa menjaga jurnal mingguan telah membuktikan menjadi cara yang bermanfaat untuk mendapatkan mereka untuk mengikat saja topik lain pengalaman.) Setidaknya satu keterangan harus beberapa sangat menyenangkan sedih atau aktivitas, dan satu harus menjelaskan kejadian yang relatif kecil dari dua hari terakhir. Salah satu tujuan latihan menulis adalah untuk membangun kesadaran seberapa sering kita hanya emosi yang selama evoked interpersonal and work kegiatan, dan kami kadang-kadang mereka mempengaruhi perilaku dan hubungan bahkan di jalan kecil.

 

SESSION 1

Membentuk kelompok-kelompok kecil siswa (empat hingga lima orang) dan diminta untuk berbagi salah satu jurnal cerita dengan grup mereka. Setelah 15 menit, saya bertanya jika seseorang di masing-masing kelompok akan berbagi cerita dengan kelas. Intinya adalah untuk mendengar dua atau tiga kasus cerita dan melihat apa yang kita dapat belajar tentang bagaimana emosi mendapatkan dipicu emosi dan apa yang mungkin memiliki efek pada dorongan dan perilaku. Saya meminta kepada kelompok untuk membuat daftar dari berbagai emosi mereka telah tertulis tentang dan lainnya termasuk emosi mereka mungkin telah berpengalaman dalam situasi kerja. Tujuannya adalah untuk membuat suatu daftar pada papan, yang dapat dilakukan dengan masing-masing kelompok, secara bergantian, dua atau tiga nama emosi sampai semua sedang berada di papan. Seperti yang kita membuat daftar, saya akan meminta sebuah grup jika mereka memiliki “misalnya” pada beberapa emosi untuk membantu membangun pemahaman. Saya sering menambahkan emosi dan kejadian dari pengalaman kerja untuk membantu menyempurnakan daftar dan mendorong proses. Saya meminta kelas untuk mempertimbangkan daftar dan emosi yang tampaknya terkait erat kepada orang lain pada daftar. Terkadang saya panggil pada satu atau dua orang untuk melihat apakah mereka mempunyai apapun untuk menambahkan, saya akan meminta seseorang, “Apakah Anda merasa sekarang?” (yang dapat menambahkan “kebosanan” untuk daftar). Setiap kelompok kemudian memilih dua emosi dari terkait klaster dan menghabiskan 15 sampai 20 menit pengembangan pelatihan yang berhubungan dengan emosi ini. Karena ide dari pelatihan mungkin baru untuk beberapa, saya menjelaskan bahwa mereka harus berpikir kelas menjadi akrab dengan emosi ini tetapi mencari emosional. Untuk para penonton, pelatihanbagaimana membuat emosi kami bekerja untuk kami, dan tidak melawan kita, akan sangat berharga. Saya memberikan panduan namun memungkinkan mereka untuk membuat struktur jika mereka memilih.

1. Apa saja peristiwa atau situasi biasanya memicu emosi (s), dengan tunjangan atau disposisi untuk moods? Apersonal contoh kasus atau akan membantu menjelaskan.

2. Bagaimana orang biasanya bertingkah ketika rasa emosi ini? Apa saja

kemungkinan hasil yang khas perilaku? Apa yang bisa terjadi? Merujuk pada kasus.

3. Bagaimana dapat mengelola satu atau memanfaatkan terbaik emosi ini? Bila ada yang pengalaman emosi ini-baik atau menyenangkan langu-cara mereka agar dapat bekerja bagi mereka dan orang-orang dengan siapa mereka berinteraksi?

4. Apakah penonton Anda berpikir? Saya mengingatkan kelompok untuk membuat struktur pelatihan, yang berarti pengaturan waktu baris dan, bila sesuai, mencari partisipasi penonton. Masukan dari penonton dapat memperkaya satu sesi dan dapat memberikan tambahan bahan baku. Sebuah variasi dalam struktur di atas adalah untuk memungkinkan kelompok untuk membuat lelucon yang bertujuan untuk menyampaikan ide dari sebuah contoh kasus dan dengan demikian kami furthering pengetahuan tentang emosional kesadaran dan intelijen.

 

SESSION 2

Dalam latihan ini, siswa pertama membaca “Alex dan Sarah” kasus (lihat Lampiran B). Mereka membentuk kelompok lima orang, dan saya menetapkan setengah dari kelompok ke memainkan peran-Alex dan yang lainnya setengah bermain dengan Sarah. Dalam persiapan, saya meminta mereka untuk pertama kali membentuk lima pekerjaan yang berhubungan dengan kritik yang datang dari mereka karakter (Alex atau Sarah), diarahkan pada karakter lain, dan berasal dari informasi dalam kasus. Komentar yang baik dapat diarahkan ke karakter yang lain atau dapat tentang orang tetapi diarahkan ke orang lain dalam grup (kritikan yang tidak langsung). Kedua, mengembangkan satu atau dua generik tanggapan dari mereka dari karakter point of view-respon mereka karakter yang mungkin akan digunakan jika mendadak dihadapi dengan kritik atau pendapat yang tajam. (Mahasiswa kadang-kadang meminta sebuah contoh, tetapi saya telah menemukan bahwa peran-putar jika saya bekerja lebih baik dari menahan diri contohnya memberikan komentar.)

Grup pasangan atas (Alex sebuah grup dengan Sarah grup), dan dalam satu pasangan sekaligus, masing-masing anggota bergiliran menyampaikan dan menanggapi kritis sambutannya. Biasanya, sebagai kritik yang disampaikan, beberapa orang yang menanggapi dengan membelokan tanggapan, seperti “Terima kasih, saya akan senang untuk membicarakan hal ini dengan nanti “atau” Saya menerima pesan, dapat kita nanti bertemu dan berbicara tentang hal ini? “berbagai umumnya informatif dan kreatif Pasti, beberapa kelompok (atau individu) mengembangkan jawaban yang menentang: “di wajahmu” sambutannya bertujuan meletakkan penentang yang membela diri. Ini tanggapan yang terkadang mengejutkan kritikus dan melemparkan dia, dan pada waktu lain memprovokasi lebih kritis Komentar yang pada gilirannya dapat mengarah ke “bolak-balik” tukar. (Jika seperti ini terus tukarselama lama, saya campur setiap pemain dan terima kasih untuk kontribusi mereka.) Bahkan dalam berperan-main, seperti pertukaran dapat berlangsung pada tagihan rasa. Dalam kasus tersebut, ia Adalah penting untuk membahas ini kemudian selama wawancara.

Pelajaran dari konfrontasi yang sebenarnya adalah lebih adil sudah jelas, pengamat akan tetapi umumnya memberikan tanggapan tentang cara demikian pertukaran membuat kedua belah pihak terlihat. Juga, kontras antara konfrontasi pertukaran dan membelokan tanggapan yang mudah terlihat, bahkan jika siswa tidak menunjuk. Selama wawancara, orang yang menciptakan pembiasan tanggapan akan sering memperdebatkan keunggulan memperlambat diskusi ketika timbul masalah pribadi dalam sebuah kelompok pertemuan.

            Instruktur peran, setelah setiap tahap latihan ini, terutama yang diskusi moderator. Dalam wawancara latihan, saya akan meminta orang siswa terlibat dalam pertukaran air panas yang lebih berpengalaman apapun jika mereka tak terduga perasaan mereka selama pertukaran, dan jika demikian, apa perasaan mereka impulses Mei telah dibuat. Walaupun berurusan dengan latihan keterampilan resolusi konflik, maka emosional keterampilan-komponen bangunan harus dilakukan dengan cara menghindari belajar bagaimana cara ketagih atau macam oleh sambutannya tertentu atau kritik, terutama dalam grup situasi.

 

SESSION 3

Sedangkan Sesi 1 dan 2 yang membantu membangun kesadaran emosional dan keterampilan, sesi ini berfokus pada pembangunan keterampilan dan kemampuan yang berlaku. Ini melibatkan pengambilan keputusan di bawah tekanan dalam sebuah latihan yang dirancang, di bagian, ke merangsang emosi yang kemudian harus diatur dalam bagaimanapun juga sebagai orang kerajinan respon. Penting untuk sesi ini adalah sesi tanya jawab yang terampil penanganan diisi situasi, dan peran kami dalam memainkan emosi Mei. latihan keterampilan seperti itu, ditujukan.

Latihan ini terdiri dari beberapa kasus, “Cindy Marshall,” yang berasal dari sebuah Akademi Manajemen newsletter dan telah dimodifikasi untuk membuat latihan (lihat Lampiran C). Ia menjelaskan yang baru saja dipromosikan orang, Cindy Marshall, dia tiba di kantor baru di kota menganggap ke posisi manajemen. Dia mengganti “Bill Howard” dan memiliki beberapa informasi terbatas, dalam kasus, Nya tentang reputasi sebagai manajer dan hubungan dengan bawahannya.

Saya memilih secara acak 10-12 siswa untuk memainkan peran-tiba Cindy on her at her kantor dan langkah mereka keluar dari ruang kelas sementara saya menyiapkan kelas. Sebagai Cindy memasuki kantor (kelas), dia menemukan empat orang berbicara dalam pidato meja (di depan kelas). Dia berjalan ke atas dan grup ini dimulai dengan pengenalan apa dia (dia) memilih untuk berkata. Pada saat ini, satu orang bermain Bill Howard) mengatakan kepadanya, “bukankah Sekretaris memberitahukan bahwa kami sedang dalam pertemuan sekarang? Jika Anda akan menunggu di luar, saya akan dapat anda lihat di tentang jam”.

 Orang yang bermain Cindy Marshall, Bill’s mendengar komentar untuk pertama waktu, telah memutuskan untuk segera merespon bagaimana caranya. Bagaimana pada skeadaan yang berbeda menangani siswa situasi ini adalah yang kemudian menjadi menggiling untuk diskusi. Menanggapi beberapa inways yang menghindari dialog lebih lanjut, atau menyarankan bisa ditunda; lain terlibat dalam pembahasan lebih lanjut dengan Bill dan, sewaktu-waktu, dengan tiga lainnya peran-pemain. Setelah semua peran-pemain Cindy telah melalui rutin, saya meminta masyarakat untuk mempertimbangkan berbagai pendekatan dan mengevaluasi beberapa keuntungan dan drawbacks ke berbagai tanggapan. Diskusi dan dapat hidup, di kali, emosi diisi sendiri. Dalam wawancara, saya meminta Cindys untuk mencoba bagaimana untuk mengambil mereka rasakan ketika mereka mendengar dari Bill komentar. Saya bertanya, “Apakah Anda ingat pertama Anda dorongan, ketika anda mendengar komentar dari Bill? “dan” Apakah Anda yang bertindak atas impuls atau melakukan sesuatu yang lain? “Saya menyorot keterampilan emosi diri kesadaran yang kemampuan untuk mengenali satu emosi dan yang terkait impuls-Goleman (1995) panggilan penting kemampuan yang memungkinkan kita untuk melakukan beberapa diri sendiri dan pilihan kami atas akibat perilaku.

Waktu memungkinkan, edukatif sebuah tindak lanjut peran-bermain dapat ditetapkan oleh beberapa pertanyaan Cindys, yang disertakan untuk cepat ke kesimpulan awal dialog, jika mereka secara sukarela untuk melakukan satu-satu pada diskusi dengan Bill banding. (Biasanya, seperti yang diusulkan beberapa pertemuan di awal perjumpaan.) Biasanya, satu atau dua siswa yang lebih berpengalaman bersedia untuk menunjukkan bagaimana mereka akan menyelesaikan perbedaan dan bekerja secara efektif dengan sulit orang. Aku menyelesaikan latihan oleh meminta kelas berguna untuk teknik atau gaya untuk berhadapan dengan tak terduga mendapatkan dengan orang sulit.

Dalam memilih peran-pemain, saya menemukan bahwa kombinasi acak dan memilih pekerja relawan yang  baik. Karena latihan berisi kejutan atau berbelok-belok, saya kirim Cindy pada pemain, mereka menunggu gilirannya di aula, sehingga mereka dapat menunggu di kelas. Hanya kadang-kadang seseorang tidak memilih pilihan ini, tetapi memberikan pilihan bermanfaat. Untuk kelas, saya meminta mereka perhatikan dari berbagai tanggapan Cindys, apa lagi terjadi, dan manfaat yang berbeda dan menjauhkan diri  dari tanggapan. Saya menyarankan mereka menghindari mengevaluasi atau grading dan bukan tanggapan berpikir mengenai kemungkinan-pendek dan jangka panjang konsekuensi. Siswa lain di kelas kedua bertindak sebagai pengamat dan peran sebagai memutar-pemain dari Bill Howard karakter dan tiga asosiasi.

 Saya menyelesaikan sesi dengan kutipan ilustrasi oleh Aristotle tentang cerdas penggunaan emosi dan diri sendiri. Nicomachaen dalam Kode Etik, ia menulis bahwa “setiap orang dapat menjadi marah.” ketrampilan yang langka adalah “menjadi marah dengan hak orang, derajat ke kanan, pada waktu yang tepat, untuk tujuan yang tepat, dan di benar. “Itu sama dengan keterampilan emosional, dan ini adalah contoh dari jenis keterampilan yang membantu orang berinteraksi secara positif dengan rekan kerja dan membantu manajer mengelola secara lebih efektif.

Kesimpulan

Untuk menjembatani pengalaman kelas dengan pengalaman di masa depan, hal ini berguna untuk siswa mencerminkan tentang apa yang telah dibahas dan mengikat beberapa elemen yang masing-masing kehidupan. Sebagai tugas jurnal, saya meminta siswa untuk menulis kajian singkat diri dari sendiri berdasarkan Goleman’s (1995) empat komponen emosional: “Bagaimana Anda menilai sendiri di bidang (a) dan disiplin diri tertunda kegembiraan, (b) emosi dan kesadaran diri sendiri, (c) optimis, dan (d) empati. “” Dalam kaitannya dengan karir masa depan Anda, yang tentu keempat bidang keahlian yang akan Anda akan tertarik untuk lebih memperluas berkembang? “” Anda bagaimana akan berlanjut tentang membangun keahlian Anda di daerah ini? ” Tugas ini dapat diperpanjang, atas kebijaksanaan instruktur, dengan siswa mereka menerapkan ketrampilan-bangunan rencana, dalam konteks kehidupan kampus, dan menulis tentang pengalaman mereka pada jurnal tugas.

 Menangani topik ini relatif pada awal semester menimbulkan kesadaran emosi dan cenderung untuk memvalidasi pengalaman emosional masyarakat, sehingga lebih mudah untuk menangani emosi karena timbul selama kursus. Ia menawarkan baik kesempatan bagi siswa untuk bekerja sama dalam kelompok kecil dan belajar bersama-sama mengembangkan ide, berbagi pengalaman pribadi dan membangun kepercayaan. Siswa juga lebih memahami tentang peran emosi dan mungkin lebih rela untuk membicarakan emosi mereka sendiri. Selain itu, menangani topik awal menciptakan kesempatan bagi kita, jika kita jadi memilih untuk memasukkan lebih lengkap perasaan dan emosi ke dalam saja setiap hari. Lindsay (1992) menyajikan sebuah pendekatan terpadu dalam artikel “Belajar Melalui Emotion.” emosi timbul dalam kegiatan dari waktu ke waktu. Kemudian ada kesempatan untuk instruktur meminta beberapa orang untuk mencerminkan perasaan mereka. Instruktur juga mungkin bertanya, tergantung pada siswa, jika mereka akan bersedia untuk berbagi atau membicarakan perasaan mereka. Jenis ini proses yang beresiko dan memerlukan banyak kepercayaan, adalah lebih mungkin untuk bekerja setelah ada beberapa dasar pembelajaran pada topik emosi di tempat kerja dan emosional.

 

 

 

Lampiran

J Temperaments

Empat temperaments menurut Hippocrates adalah

1. optimis: optimis dan energik, pukulan yg tdk keras

2. melankolik: yabg berubah-ubah sifatnya dan pendiam, pesimistis

3. mudah: rongseng dan impulsif, tebal

 4. apatis: tenang dan lambat, sengaja Ini dapat ditempatkan pada grafik bahwa pasangan “larangan” dan “keberanian” pada y axis dengan “lekas marah” dan “ketenangan” pada x axis. Untuk mencari topik lebih lanjut, lihat Gallagher (1994) atau Kagan, Snidman, Arons, dan Reznick (1997).

 

Lampiran

B Alex dan Sarah

Sarah merupakan anggota dari panitia acara yang pekerjaan itu adalah untuk mengawasi dan kepada operasi dari beberapa tim otonom bekerja di perusahaan. Panitia tidak dengan “bos” dari sebuah tim penasehat tetapi grup untuk membantu kinerja tim dan bertindak sebagai hubungan antara tim manajemen dan atas. Dia komite dari lima karyawan adalah untuk mengadakan pertemuan bulanan dengan salah satu tim: lima anggota penelitian dan pengembangan tim.

 Penelitian dan pengembangan tim biasanya tidak bekerja dengan baik; yang meninjau proses umumnya berjalan dengan lancar. Namun, ada satu orang di tim, Alex, dengan siapa Sarah memiliki kesulitan. Alex’s kepribadian dan gaya ngilu pada Sarah. Dia merasa bahwa dia adalah pendengar dan miskin, di kali, speaker yang keras, terlalu defensif ketika ditanya tentang kerja tim mereka dan rawan menyelang orang pada panitia. Untuk Sarah, dia datang di sebagai mendandan dan tiba-tiba, ia seolah-olah selalu ada jawaban yang siap, seperti yang Sarah merasa bahwa ia tidak benar-benar mendengarkan pesan dari komite dia. Itu dia merasa bahwa ia mempengaruhi anggota timnya untuk membayar kurang memperhatikan masukan dari dia dan dia panitia. Kadang, dia merasa (dan menentang) keinginan yang kuat untuk menempatkan dia dalam tempat. Lebih dari sekali, maka ia telah memberikan laporan telah kabur atau tidak lengkap dalam detail seperti itu bahwa ia telah mengalami kesulitan perhitungan mereka. Permintaan untuk menindaklanjuti informasi telah bertemu dalam mode sporadis. Sarah telah meminta agar laporan 2 minggu di depan waktu, tetapi semua itu tidak lain dan tidak Alex belum merespon permintaan. Pada Pada saat yang sama,

Alex dan timnya muncul untuk mendapatkan pekerjaan mereka dilakukan untuk standar yang baik di atas rata-rata. Alex dan orang lain di timnya ada, sewaktu-waktu, pertanggungjawaban nilai untuk memiliki dokumen dan melaporkan kemajuan mereka semua ke panitia acara. Alex menemukan Sarah, dalam tertentu, yang akan terlalu pelit dan pertanyaan kepada kerja tim, dengan kecenderungan untuk mengorek dan rincian, terlalu sering untuk selera, untuk pertanyaan keakuratan laporan. Ia merasa ia memiliki sedikit keyakinan dalam tim kemampuan untuk menyelesaikan proyek tepat waktu, dan bahwa ia menawarkan nasihat tanpa tulus untuk “mendapatkan” apa yang benar-benar melakukan tim dan apa rekomendasi tersebut. Dia jarang, jika pernah, mengakui para penyelenggara. Sedangkan anggota lain dari panitia acara muncul untuk mengambil minat individu pada tim, Sarah adalah “semua usaha” dari saat dia datang. komentarnya pada laporan sebagian besar kritik yang berkaitan dengan gaya dan prosedur, dengan menekankan pada detil dan baris kunci. Alex tidak diketahui ketika hal-hal dan kegiatan di pertemuan tampaknya jarum dia atau dia masuk di bawah kulit. Ia ingin melihat dia keringanan atas dan menunjukkan dia dan beberapa grup hormati dia merasa mereka layak.

Pada kesempatan yang rapat, Alex datang terlambat 15 menit dan dua salinan singkat dengan tim dari laporan bahwa ia telah menempatkan bersama. Bagian dari laporan tidak langsung jelas untuk Sarah, dan dia mencatat dua kesalahan yang harus diklarifikasi sebelum rapat dapat mulai bekerja. Jika tidak, laporan yang merangkum apa yang telah tim telah melakukan di bulan terakhir dan umum termasuk rencana untuk tiga bulan mendatang. Itu Pertemuan dimulai dengan bertanya ke Sarah rincian dua dari proyek-proyek yang tercantum dalam hasil kerja setiap triwulan proyeksi yang sepertinya tidak jelas kepadanya. Alex’s alludes Tanggapan ke kenyataan bahwa proyek masih dalam tahap pembangunan dan rincian yang masih harus bekerja luar.

 

Lampiran C

Cindy Marshall

Anda Cindy Marshall dan anda kepala untuk pekerjaan pada hari pertama yang pekerjaan baru. Anda telah disewa oleh perusahaan nasional untuk menjadi seorang manajer di departemen Kansas City office.You mereka ada di industri bekerja sejak Anda kiri perguruan tinggi, tetapi ini adalah promosi yang besar, dengan banyak peningkatan dalam membayar dan bertanggung jawab.

Anda tahu mengapa  Anda menghadapi tantangan besar. Departemen Anda telah mengambil alih reputasi untuk menjadi miskin perlahan dan menyediakan layanan pelanggan. Manajemen senior percaya bahwa banyak masalah yang sebelumnya adalah manajer, Bill Howard, merupakan lemah manajer yang tidak memiliki orientasi pelanggan. Bill sedang ditransfer ke pekerjaan lain, tetapi perusahaan telah meminta dia untuk tetap di satu bulan lebih untuk membantu Anda mendapatkan orientasi. Anda tahu bahwa Bill disewa paling Anda staf baru, dan mungkin masih banyak merasa setia kepadanya.

Ketika Anda tiba di tempat kerja, Anda akan disambut dengan sangat dingin “Hello” dari sekertaris baru. Anda berjalan ke dalam kantor baru untuk menemukan Bill di belakang meja dalam percakapan dengan tiga anggota lain dari staf. Mereka berhenti bicara dan melihat Anda.

lampiran Howard hanya untuk Bill: Bill respon apapun dari Cindy pertama adalah mengatakan, “Didn’t Sekretaris memberitahukan bahwa kami sedang dalam sebuah pertemuan sekarang? Jika you’llwait luar, Saya akan dapat anda lihat di sekitar satu jam. “

PENGANTAR

 

            Puji syukur saya panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa berkat limpahan rahmat dan nikmat-Nya kita masih diberi kesempatan untuk mencari,menggali, membahas,dan mengamalkan ilmu-ilmu yang bermanfaat. Tugas ini saya buat bertujuan untuk menyebarluaskan ilmu-ilmu pendidikan yang berguna bagi para praktisi pendidik agar semakin semangat dalam memajukan mutu pendidikan nasional kita. Buku “METODE PEMBELAJARAN TERPADU DALAM TEORI DAN PRAKTEK” karangan Trianto Sp.D. isinya sangat bagus. Dia menjelaskan hal-hal yang berkaitan dengan pendidikan seperti proses belajar, sikap guru, cara belajar, pengajaran terpadupengintegrasian bebrpa disiplin ilmu, dan sebagainya. Dia menjelaskan dengan terperinci dan mudah dipahami.

            Buku tersebut juga memungkinkan untuk dikonsumsi oleh semua kalangan karena dari sisi ekonomisnya itu sangat murah jika dibandingkan dengan ilmu-ilmu yang terkandung dalam buku tersebut. Akhirnya kami merasa dalam penyusunan resume buku “ METODE PEMBELAJARAN TERPADU DALAM TEORI DAN PRAKTEK” yang juga sebagai tugas mandiri mata kuliah Profesi Kependidikan ini masih banyak kekurangannya maka kami mengharap kritik dan saran yang membangun dari pembaca. Kami juga tidak lupa mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang membantu suksesnya resume ini terutama kepada Bapak Amril Muhamad. yang senantiasa mendorong kami untuk mempelajari dan mengamalkan ilmu-ilmu kependidikan. Semoga kesuksesan menjadi milik kita. Amiin.

 

 

 

 

Penyusun 

 

 

 

 

BAB I

TINJAUAN UMUM MODEL PEMBELAJARAN TERPADU

(hal. 1-17)

 

  1. 1.      Pengertian model pembelajaran terpadu

Pembelajaran terpadu merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intra matapelajaran maupun antarmatapelajaran. Dengan adanya pemaduan itu siswa akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa.bermakna disini memberikan arti bahwa pada pembelajaran terpadu siswa akan dapat memahami konsep-konsep yang merka pelajaran melalui pengalaman langsung dan nyata yang menhgubungkan antar konsep dalam intra mata pelajaran maupun antar mata pelajaran. Jika dibandingkan dalam konsep konvensional, maka pembelajaran terpadu tampak lebih menekankan keterlibatan siswa dalam belajar, sehingga siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran untuk pembuatan keputusan. Setiap siswa memerlukan bekal pengetahuan dan kecakapan agar dapat hidup di masyarakat dan bakal ini diharapkan diperoleh melalui pengalaman belajar di sekolah. Oleh karena itupengalaman belajar di sekolah sedapat mungkin memberikan bekal siswa dalam mencapai kecakapan untuk berkarya. Kecakapan ini disebut kecakapan hidup yang cakupannya lebih luas dibanding hanya sekedar keterampilan. 

 

  1. 2.      Karakteristik Pembelajaran Terpadu

Menurut Depdikbud, pembelajaran terpadu memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1)      Holistik : Suatu gejala atau fenomena yang menjadi pusat perhatian dalam pembelajaran terpadu diamati dan dikaji dari beberapa bidang kajian sekaligus, tidak dari sudut pandang yang terkotak-kotak. Sehingga pemahaman siswa menjadi utuh.

Pembelajaran terpadu memungkinkan siswa untuk memahami suatu fenomena dari segala sisi. Pada gilirannya nanti, hal ini akan membuat siswa menjadi lebih arif dan bijak dalam menyikapi atau menghadapi kejadian yang ada di depan mereka.

2)      Bermakna : Pengkajian suatu fenomena dari berbagai macam aspek memungkinkan terbentuknya semacam jalinan antar skemata yang dimiliki siswa. Skema tersebut juga didapatkan sebagai akumulasi pengalaman belajar siswa selama pembelajaran serta pengalaman-pengalaman belajar siswa yang didapatkan sebelumnya.

Rujukan yang nyata dari segala konsep yang diperoleh dan kaitannya dengan konsep-konsep yang lainnya akan menambah kebermaknaan konsep yang dipelajari. Selanjutnya hal ini akan mengakibatkan pembelajaran yang fungsional. Siswa mampu menerapkan perolehan belajarnya untuk memecahkan masalah-masalah yang muncul di dalam kehidupannya.

3)      Otentik : Pembelajaran terpadu memungkinkan siswa memahami secara langsung konsep dan prinsip yang ingin dipelajarinya melalui kegiatan belajar secara langsung. Mereka memahami dari hasil belajarnya sendiri, bukan sekedar pemberitahuan guru. Informasi dan pengetahuan yang diperoleh sifatnya menjadi lebih otentik. Misalnya hukum pemantulan cahayadiperoleh siswa melalui kegiatan eksperimen. Guru lebih banyak bersifat sebagai fasilitator dan katalisator, sedang siswa bertindak sebagai aktor pencari informasi dan pengetahuan. Guru memberikan bimbingan kearah mana yang dilalui dan memberikan fasilistas seoptimal mungkin untuk mencapai tujuan tersebut.

4)      Aktif : Pembelajaran terpadu pada dasarnya dikembangkan berdasarkan pendekatan diskoveri inkuiri yaitu siswa sendiri yang menemukan sendiri konsep-konsep yang dipelajari. Menekankan keaktifan siswa dalam pembelajaran baik secara fisik, mental, intelektual, maupun emosional guna tercapainya hasil belajar yang optimal dengan mempertimbangkan hasrat, minat dan kemampuan siswa sehingga mereka termotivasi untuk terus menerus belajar.

 

  1. Pentingnya pembelajaran terpadu

Pembelajaran terpadu memiliki arti penting dalam kegiatan belajar mengajar, karena :

  1. Dunia anak adalah dunia nyata.
  2. Proses pemahaman anak terhadap suatu konsep dalam suatu obyek lebih terorganisir.
  3. Melalui pembelajaran terpadu, pembelajaran akan lebih bermakna.
  4. Pembelajaran terpadu akan memberi peluang siswa untuk mengembangkan kemampuan diri.
  5. Pembelajaran terpadu akan memperkuat peluang siswa untuk mengembangkan kemampuan diri.
  6. Pembelajaran terpadu akan memperkuat kemampuan yang telah diperoleh peserta didik.
  7. Pembelajaran terpadu membuat waktu pembelajaran menjadi lebih efisien.

 

  1. 3.      Langkah-langkah model pembelajaran terpadu

1. Tahap perencanaan.

  1. Menentukan jenis mata pelajaran dan jenis keterampilan yang dipadukan.

Karakteristik maat pelajaran menjadi pijakan untuk kegiatan awal ini. Sebagai contoh, pada mata pelajaran bidang sosial dan bahasa, dapat dipadukan keterampilan sosial dan keterampilan berpikir.

  1. Menentukan kajian materi, standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator.

Langkah ini akan mengarahkan guru untuk menentukan sub keterampilan dari masing-masing keterampilan yang dapat diintegrasikan dalam suatu unit pembelajaran.

  1. Menentukan sub-keterampilan yang dipadukan.

Seara umum, keterampilan-keterampilan yang harus dikuasai meliputi keterampilan berpikir, keterampilan sosial, dan keterampilan mengorganisir.

  1. Merumuskan indikator hasil belajar.

Setiap indikator hasil belajar dirumuskan berdasarkan kaidah penulisan yang meliputi: audience, behaviour, condition, dan degree.

  1. Menentukan langkah-langkah pembelajaran.

Langkah ini diperlukan sebagai strategi guru untuk mengintegrasikan setiap sub keterampilan yang telah dipilih pada setiap langkah pembelajaran.

 

2.   Tahap penerapan pembelajaran terpadu dalam pembelajaran

Dalam penerapan pembelajaran terpadu, guru hendaknya tidak menjadi single actor yang mendominasi dalam kegiatan pembelajaran, artinya sistem teacher oriented (pembelajaran yang berpusat pada guru), tidak diterapkan, karena peran guru lebih besar sebagai fasilitator guna memungkinkan siswa untuk menjadi pembelajar yang mandiri.

Selain itu, pada penerapan pembelajaran terpadu, pemberian tanggung jawab individu dan kelompok harus jelas, terutama dalam setiap tugas yang menuntut adanya kerja sama kelompok. Hal ini disebabkan karena pada pembelajaran terpadu, siswa lebih aktif mencari, sehingga pemberian setiap instruksi dari guru haruslah jelas guna menghindari kesalahan dalam pengerjaan tugas.

Dalam penerapan pembelajaran terpadu, guru dapat menyampaikan konsep pendukung yang harus dikuasai oleh siswa, menyampaikan konsep-konsep pokok yang akan dikuasai oleh siswa, menyampaikan keterampilan proses yang akan dikembangkan, serta menyampaikan alat dan bahan yang dibutuhkan.

Di kelas, guru dapat membagi siswa ke dalam beberapa kelompok (oleh karena itu, pemberian tanggung jawab harus jelas). Setelah guru menyampaikan instruksi dengan jelas, barulah setiap kelompok bekerja sesuai dengan yng guru instruksikan. Selain itu, guru juga harus mengakomodasi terhadap ide-ide yang terkadang sama sekali tidak terpikir dalam perencanaan pembelajaran.

Pada intinya, dalam penerapan pembelajaran terpatu atau integarted learning dalam pembelajaran, siswa-lah yang lebih aktif mencari ilmu pengetahuan, sedangkan guru hanya berfungsi sebagai fasilitator. Artinya, pembelajaran berpusat pada peserta didik (learner oriented).

 

3. Tahap evaluasi.

Tahap evaluasi dapat berupa evaluasi proses pembelajaran dan evaluasi hasil pembelajaran. Tahap evaluasi pembelajaran terpadu menurut Depdiknas (1996: 6), diantaranya sebagai berikut:

a.   Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan evaluasi diri, di samping bentuk evaluasi lainnya.

b.   Guru perlu mengajak para siswa untuk mengevaluasi perolehan belajar yang telah dicapai berdasarkan kriteria keberhasilan pencapaian tujuan yang akan dicapai.

Selain itu, guru juga dapat mengevaluasi peserta didik melalui proses kerja mereka dalam penyelesaian tugas (evaluasi proses), yaitu menilai ketepatan hasil pengamatan, ketepatan penyusunan alat dan bahan, serta ketepatan menganalisa data, mengevaluasi hasil, dengan menilai penguasaan konsep-konsep sesuai indikator yang telah ditetapkan, dan evaluasi psikomotorik, dengan cara menilai penguasaan peserta didik dalam menggunakan alat dan bahan yang dibutuhkan dalam pengerjaan tugas.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

BAB II

LANDASAN TEORITIK DAN EMPIRIK

(Hal. 21-33)

Teori Vygotsky

Dalam kumpulan pembelajaran koperatif, pelajar diberikan dua tanggung jawab, yaitu mempelajari bahan yang diberikan dan memastikan ahli-ahli kumpulan juga mempelajari bahan tersebut.  Oleh yang demikian, seseorang pelajar itu berusaha mencapai faedah bagi dirinya dan juga ahli kumpulannya.  Persepsi pelajar dalam pembelajaran koperatifialah mereka hanya akan dapat mencapai matlamat pembelajarannya, sekiranya ahli-ahli kumpulan belajar bersama. Mereka berbincang dan saling membantu antara satu sama lain untuk memahami dan saling menggalak supaya bekerja bersungguh-sungguh. Aktiviti pembelajaran berlaku dalam kumpulan heterogenus, iaitu tidak sama dari segi kebolehan,minat, bangsa dan agama (Slavin, 1991). Pembelajaran koperatif biasanya berlaku dalamkumpulan di mana terdapat pelajar cerdas dan lambat.  Dalam aktiviti pembelajaran, pelajarcerdas dikehendaki membantu pelajar lambat secara bersungguh-sungguh, kerana markahyang diperoleh oleh setiap individu dalam kumpulan akan menjadi markah kumpulan.Semangat bekerjasama menjadi semakin tinggi apabila kumpulan ini dikehendaki bertandingdengan kumpulan lain. Kaedah pembelajaran ini menggunakan idea “scaffolding” dalam teori perkembangan kognitif Vygotsky, di mana pelajar yang cerdas akan membimbing pelajar lambat dalam zon perkembangan proksimal

 

Teori Bandura

telah diasaskan oleh Albert Bandura (1986,1977, 1998, 2000). Teori pembelajaran sosial ini telah dinamakan semula sebagai “Teori kognitifsosial” oleh Bandura sendiri (Moore, 2002). Teori pembelajaran sosial menyatakan bahawafaktor-faktor sosial, kognitif dan tingkah laku memainkan peranan penting dalam pembelajaran(Santrock, 2001). Faktor kognitif akan mempengaruhi jangkaan pelajar tentang kejayaannya;sementara faktor sosial, termasuk pemerhatian pelajar tentang tingkah laku dan pencapaianibu bapanya, akan mempengaruhi tingkah laku pelajar tersebut.Teori pembelajaran sosial menganggap manusia sebagai makhluk yang aktif, berupayamembuat pilihan dan menggunakan proses-proses perkembangan untuk memperihalkanperistiwa serta berkomunikasi dengan orang lain. Perilaku manusia tidak ditentukan oleh kuasadalaman dan sejarah perkembangan seseorang atau bertindak pasif terhadap pengaruhpersekitaran.  Dalam banyak hal, manusia adalah selektif dan bukan entiti yang pasif, yangboleh dipengaruhi oleh keadaan persekitaran mereka.  Manusia saling memerlukan, pengaruh-mempengaruhi antara satu sama lain. Ahli-ahli psikologi sosial termasuklah Albert Bandura,Walter Mischel, Julian Rotter, Martin Seligman dan lain-lain.

 

Teori pembelajaran konstruktivisme

Dalam definisi ini, mereka menjelaskan bahawa konstruktivisme adalah pendekatanpembelajaran yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina kefahamanterhadap perkara yang dipelajari dengan mewujudkan jaringan atau hubungan (dalamminda) antara idea dan fakta yang sedang dipelajari.  Oleh itu, konstuktivisme jugadikenali sebagai fahaman “binaan”

 

Teori Bruner

Bruner telah mengemukakan pembelajaran penemuan. Dalam pembelajaran ini, pelajardiperkenalkan dengan satu fenomena. Contohnya, mengapa air terkumpul pada bahagianluar gelas yang mengandungi ais di dalamnya. Selepas fenomena ini diperkenalkan, pelajardikehendaki menyiasat bagaimana fenomena ini boleh terjadi.Pelajar akan menyiasat daripada beberapa sumber maklumat, seperti buku-buku diperpustakaan, perbincangan dengan kawan, perbincangan dengan guru, membuatpemerhatian atau membuat uji kaji sendiri.  Setelah jawapan diperoleh, jawapan tersebutdibincangkan bersama guru dan pelajar lain di dalam kelas. Bruner telah mengemukakan perkembangan mentalmanusia terbagi kepada 3 tahap: 1.Peringkat enaktif (0-2 tahun), 2. Peringkat ikonik  (2-4 tahun), 3. Peringkat simbolik  (5-7 tahun).

 

 

 

 

 

 

BAB III

MODEL KURIKULUM PEMBELAJARAN TERPADU

(hal. 35-49)

 

Separated subject curriculum

Separated subject curriculum (kurikulum mata pelajaran terpisah atau tidak menyatu). Kurikulum ini dikatakan demikian karena data-data pelajaran disajikan pada peserta didik dalam bentuk subjek atau mata pelajaran yang terpisah satu dengan yang lainnya. Kurikulum ini dengan tegas memisahkan antara satu mata pelajaran dengan yang lainnya, umpamanya mata pelajaran teori listrik tidak ada sangkut pautnya dengan pengetahuan alat perkakas atau yang lainnya. Satu dengan yang lainnya terpisah-pisah secara tegas, demikian pula dalam menyajikannya kepada peserta didik.

 

Correlated curriculum (kurikulum korelatif atau pelajaran saling berhubungan).

Mata pelajaran dalam kurikulum ini harus dihubungkan dan disusun sedemikian rupa sehingga yang satu memperkuat yang lain, yang satu melengkapi yang lain. Jadi di sini mata pelajaran itu dihubungkan antara satu dengan yang lainnya sehingga tidak berdiri sendiri-sendiri. Untuk memadukan antara pelajaran yang satu dengan yang lainnya, ditempuh dengan cara-cara korelasi antara lain:

  1. Korelasi okasional atau insidental, yaitu korelasi yang diadakan sewaktu-waktu bila ada hubungannya.
  2. Korelasi etis, yaitu yang bertujuan mendidik budi pekerti sebagai pusat pelajaran diambil pendidikan agama atau budi pekerti.
  3. Korelasi sistematis, yaitu yang mana korelasi ini disusun oleh guru sendiri.
  4. Korelasi informal, yang mana kurikulum ini dapat berjalan dengan cara antara beberapa guru saling bekerja sama, saling meminta untuk mengkorelasikan antara mata pelajaran yang dipegang guru A dengan mata pelajaran yang dipegang oleh guru B.
  5. Korelasi formal, yaitu kurikulum ini sebenarnya telah direncanakan oleh guru atau tim secara bersama-sama.
  6. Korelasi meluas (broad field), di mana korelasi ini sebenarnya merupakan fungsi dari beberapa bidang studi yang memiliki ciri khas yang sama dipadukan menjadi satu bidang studi. Organisasi kurikulum yang disusun dalam bentuk correlated ini memiliki beberapa keunggulan, antara lain: a) Adanya korelasi antara berbagai mata pelajaran dapat menopang kebulatan pengalaman dan pengetahuan peserta didik berhubung mereka menerimanya tidak secara terpisah-pisah. b) Adanya korelasi antara berbagai mata pelajaran memungkinkan peserta didik untuk menerapkan pengetahuan dan pengalamannya secara fungsional. Hal itu disebabkan mereka dapat memanfaatkan pengetahuan dari berbagai mata pelajaran untuk memecahkan berbagai persoalan yang dihadapinya.

 

Model-model pembelajaran terpadu

Pembelajaran terpadu model connected

  1. 1.      Pembelajaran terpadu model connected

      Pembelajaran terpadu tipe ini merupakan pembelajaran terpadu yang dilakukan dengan mengaitkan satu pokok bahasan dengan pokok bahasan berikutnya, mengaitkan satu konsep dengan konsep yang lain, mengaitkan satu keterampilan dengan keterampilan yang lain, atau mengaitkan apa yang dipelajari pada hari itu dengan hari yang lain atau hari berikutnya dalam suatu mata pelajaran.

  1. Pembelajaran terpadu model webbed

      Pembelajaran terpadu model webbed adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan tematik, dimana pengembangannya dimulai dengan menentukan tema tertentu.

  1. Pembelajaran terpadu model integrated

      Pembelajaran terpadu tipe ini adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan antar bidang studi, menggabungkan bidang studi dengan cara menetapkan prioritas kurikuler dan menemukan keterampilan, konsep, dan sikap yang saling tumpang tindih dalam beberapa bidang studi (Fogarty, 1991: 7).

  1. Pembelajaran terpadu model nested

      Pembelajaran terpadu model nested merupakan pembelajaran terpadu yang meletakkan fokus keterpaduan pada sejumlah keterampilan belajar yang ingin dilatihkan oleh guru kepada peserta didiknya dalam suatu unit pembelajaran untuk keteercapaian materi pelajaran. Keterampilan-keterampilan belajar itu meliputi keterampilan berpikir (thinking skill), keterampilan sosial (social skill), dan keterampilan mengorganisir (organizing skill).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

BAB IV

PENGEMBANGAN PERANGKAT MODELPEMBALJARAN TERPADU

(hal 53 – 76)

 

Model Pengembangan Perangkat menurut Kemp

Menurut Kemp Pengembangan perangkat merupakan suatu lingkaran yang kontinum. Tiap-tiap langkah pengembangan berhubungan langsung dengan aktivitas revisi. Pengembangan perangkat ini dimulai dari titik manapun sesuai di dalam siklus tersebut.

Pengembangan perangkat model Kemp memberi kesempatan kepada para pengembang untuk dapat memulai dari komponen manapun. Namun karena kurikulum yang berlaku secara nasional di Indonesia dan berorientasi pada tujuan, maka seyogyanya proses pengembangan itu dimulai dari tujuan.

Secara umum model pengembangan model Kemp ditunjukkan pada gambar  berikut:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Model pengembangan sistem pembelajaran ini memuat pengembangan perangkat pembelajaran. Terdapat sepuluh unsur rencana perancangan pembelajaran. Kesepuluh unsur tersebut adalah:

  1. Identifikasi masalah pembelajaran, tujuan dari tahapan ini adalah mengidentifikasi antara tujuan menurut kurikulum yang berlaku dengan fakta yang terjadi di lapangan baik yang menyangkut model, pendekatan, metode, teknik maupun strategi yang digunakan guru.
  2. Analisis Siswa, analisis ini dilakukan untuk mengetahui tingkah laku awal dan karateristik siswa yang meliputi ciri, kemampuan dan pengalaan baik individu maupun kelompok.
  3. Analisis Tugas, analisis ini adalah kumpulan prosedur untuk menentukan isi suatu pengajaran, analisis konsep, analisis pemrosesan informasi, dan analisis prosedural yang digunakan untuk memudahkan pemahaman dan penguasaan tentang tugas-tugas belajar dan tujuan pembelajaran yang dituangkan dalam bentuk Rencana Program Pembelajaran (RPP) dan lembar kegiatan siswa (LKS)
  4. Merumuskan Indikator,  Analisis ini berfungsi sebagai (a) alat untuk mendesain kegiatan pembelajaran, (b) kerangka kerja dalam merencanakan mengevaluasi hasil belajar siswa, dan (c) panduan siswa dalam belajar.
  5. Penyusunan Instrumen Evaluasi,  Bertujuan untuk  menilai hasil belajar, kriteria  penilaian yang digunakan adalah penilaian acuan patokan, hal ini dimaksudkan untuk mengukur ketuntasan pencapaian kompetensi dasar yang telah dirumuskan.
  6. Strategi Pembelajaran,  Pada tahap  ini pemilihan strategi belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan. Kegiatan ini meliputi: pemilihan model, pendekatan, metode, pemilihan format, yang dipandang mampu memberikan  pengalaman yang berguna untuk mencapai tujuan pembelajaran.
  7. Pemilihan media atau sumber belajar,  Keberhasilan pembelajaran sangat tergantung pada penggunaan sumber pembelajaran atau media yang dipilih, jika sumber-sumber pembelajaran dipilih dan disiapkan dengan hati-hati, maka dapat memenuhi tujuan pembelajaran.
  8. Merinci pelayanan penunjang yang diperlukan untuk mengembangkan dan melaksanakan dan melaksanakan semua kegiatan dan untuk memperoleh atau membuat bahan.
  9. Menyiapkan evaluasi hasil belajar dan hasil program.
  10. Melakukan kegiatan revisi perangkat pembelajaran, setiap langkah rancangan pembelajaran selalu dihubungkan dengan revisi. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mengevaluasi dan memperbaiki rancangan yang dibuat.

 

Model Pengembangan Pembelajaran Menurut Dick & Carey

Perancangan pengajaran menurut sistem pendekatan model Dick & Cerey, yang dikembangkan oleh Walter Dick & Lou Carey. Model pengembangan ini ada kemiripan dengan model yang dikembangkan Kemp, tetapi ditambah dengan komponen melaksanakan analisis pembelajaran, terdapat beberapa komponen yang akan dilewati di dalam proses pengembangan dan perencanaan tersebut. Urutan perencanaan dan pengembangan ditunjukkan pada gambar 4 berikut:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
Gambar2. Model Perancangan dan Pengembangan Pengajaran Menurut Dick & Carey

 

 

 

 

 

Dari model di atas dapat digambarkan sebagai berikut:

  1. Identifikasi Tujuan (Identity Instruyctional Goals). Tahap awal model ini adalah menentukan apa yang diinginkan agar siswan dapat melakukannya ketika mereka telah menyelesaikan program pengajaran. Definisi tujuan pengajaran mungkin mengacu pada kurikulum tertentu atau mungkin juga berasal dari daftar tujuan sebagai hasil need assesment.,  atau dari pengalaman praktek dengan kesulitan belajar siswa di dalam kelas.
  2. Melakukan Analisis Instruksional (Conducting a goal Analysis). Setelah mengidentifikasi tujuan pembelajaran, maka akan ditentukan apa tipe belajar yang dibutuhkan siswa. Tujuan yang dianalisis untuk mengidentifikasi keterampilan yang lebih khusus lagi yang harus dipelajari. Analisis ini akan menghasilkan carta atau diagram tentang keterampilan-keterampilan/ konsep dan menunjukkan keterkaitan antara keterampilan konsep tersebut.
  3. Mengidentifikasi Tingkah Laku Awal/ Karakteristik Siswa (Identity Entry Behaviours, Characteristic) Ketika melakukan analisis terhadap keterampilan-keterampilan yang perlu dilatihkan dan tahapan prosedur yang perlu dilewati, juga harus dipertimbangkan keterampilan apa yang telah dimiliki siswa saat mulai mengikuti pengajaran. Yang penting juga untuk diidentifikasi adalah karakteristik khusus siswa yang mungkin ada hubungannya dengan rancangan aktivitas-aktivitas pengajaran
  4. Merumuskan Tujuan Kinerja (Write Performance Objectives) Berdasarkan analisis instruksional dan pernyataan tentang tingkah laku awal siswa, selanjutnya akan dirumuskan pernyataan khusus tentang apa yang harus dilakukan siswa setelah menyelesaikan pembelajaran.
  5. Pengembangan Tes Acuan Patokan (developing criterian-referenced test items). Pengembangan Tes Acuan Patokan didasarkan pada tujuan yang telah dirumuskan, pengebangan butir assesmen untuk mengukur kemampuan siswa seperti yang diperkirakan dalam tujuan
  6. Pengembangan strategi Pengajaran (develop instructional strategy). Informasi dari lima tahap sebelumnya, maka selanjutnya akan mengidentifikasi yang akan digunakan untuk mencapai tujuan akhir. Strategi akan meliputi aktivitas preinstruksional, penyampaian informasi, praktek dan balikan, testing, yang dilakukan lewat aktivitas.
  7. Pengembangan atau Memilih Pengajaran (develop and select instructional materials). Tahap ini akan digunakan strategi pengajaran untuk menghasilkan pengajaran yang meliputi petunjuk untuk siswa, bahan pelajaran, tes dan panduan guru.
  8. Merancang dan Melaksanakan Evaluasi Formatif (design and conduct formative evaluation). Evaluasi dilakukan untuk mengumpulkan data yang akan digunakan untuk mengidentifikasi bagaimana meningkatkan pengajaran.
  9. Menulis Perangkat (design and conduct summative evaluation). Hasil-hasil pada tahap di atas dijadikan dasar untuk menulis perangkat yang dibutuhkan. Hasil perangkat selanjutnya divalidasi dan diujicobakan di kelas/ diimplementasikan di kelas.
  10. Revisi Pengajaran (instructional revitions). Tahap ini mengulangi siklus pengembangan perangkat pengajaran. Data dari evaluasi sumatif yang telah dilakukan pada tahap sebelumnya diringkas dan dianalisis serta diinterpretasikan untuk diidentifikasi kesulitan yang dialami oleh siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Begitu pula masukan dari hasil implementasi dari pakar/validator.

 

 

Model Pengembangan 4-D

Model pengembangan 4-D (Four D) merupakan model pengembangan perangkat pembelajaran. Model ini dikembangkan oleh S. Thagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel. Model pengembangan 4D terdiri atas 4 tahap utama yaitu: (1) Define (Pembatasan), (2) Design (Perancangan), (3) Develop (Pengembangan) dan Disseminate (Penyebaran), atau diadaptasi Model 4-P, yaitu Pendefinisian, Perancangan, Pengembangan, dan Penyebaran seperti pada gambar 5 berikut:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
Gambar 3. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4-D

 

 

 

Secara garis besar keempat tahap tersebut sebagai berikut

Tahap Pendefinisian (define). Tujuan tahap ini adalah menentapkan dan mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran di awali dengan analisis tujuan dari batasan materi yang dikembangkan perangkatnya. Tahap ini meliputi 5 langkah pokok, yaitu: (a) Analisis ujung depan, (b) Analisis siswa, (c) Analisis tugas. (d) Analisis konsep, dan (e) Perumusan tujuan pembelajaran.

  1. Tahap Perencanaan (Design ). Tujuan tahap ini adalah menyiapkan prototipe perangkat pembelajaran. Tahap ini terdiri dari empat langkah yaitu, (a) Penyusunan tes acuan patokan, merupakan langkah awal yang menghubungkan antara tahap define dan tahap design. Tes disusun berdasarkan hasil perumusan Tujuan Pembelajaran Khusus (Kompetensi Dasar dalam kurikukum KTSP). Tes ini merupakan suatu alat mengukur terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa setelah kegiatan belajar mengajar, (b) Pemilihan media yang sesuai tujuan, untuk menyampaikan materi pelajaran, (c) Pemilihan format. Di dalam pemilihan format ini misalnya dapat dilakukan dengan mengkaji format-format perangkat yang sudah ada dan yang dikembangkan di negara-negara yang lebih maju.
  2. Tahap Pengembangan (Develop). Tujuan tahap ini adalah untuk menghasilkan perangkat pembelajaran yang sudah direvisi berdasarkan masukan dari pakar. Tahap ini meliputi: (a) validasi perangkat oleh para pakar diikuti dengan revisi, (b) simulasi yaitu kegiatan mengoperasionalkan rencana pengajaran, dan (c) uji coba terbatas dengan siswa yang sesungguhnya. Hasil tahap (b) dan (c) digunakan sebagai dasar revisi. Langkah berikutnya adalah uji coba lebih lanjut dengan siswa yang sesuai dengan kelas sesungguhnya.
  3. Tahap penyebaran (Disseminate). Pada tahap ini merupakan tahap penggunaan perangkat yang telah dikembangkan pada skala yang lebih luas misalnya di kelas lain, di sekolah lain, oleh guru yang lain. Tujuan lain adalah untuk menguji efektivitas penggunaan perangkat di dalam KBM.

 

Pengembangan perangkat dalam proses pembelajaran

  1. silabus

Silabus adalah suatu rencana yang mengatur kegiatan pembelajaran dan pengelolaan kelas, serta penilaian hasil belajar dari suatu mata kuliah. Silabus ini merupakan bagian dari kurikulum sebagai penjabaran Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ke dalam materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian hasil belajar. Dengan demikian pengembangan silabus ini minimal harus mampu menjawab pertanyaan sebagai berikut: kompetensi apakah yang harus dimiliki oleh peserta didik, bagaimana cara membentuk kompetensi tersebut, dan bagaimana cara mengetahui bahwa peserta didik telah memiliki kompetensi itu. Silabus ini akan sangat bermanfaat sebagai pedoman bagi pengajar karena berisi petunjuk secara keseluruhan mengenai tujuan dan ruang lingkup materi yang harus dipelajari oleh peserta didik. Selain itu, juga menerangkan tentang kegiatan belajar mengajar, media, dan evaluasi yang harus digunakan dalam proses pembelajaran kepada peserta didik. Dengan berpedoman pada silabus diharapkan pengajar akan dapat mengajar lebih baik, tanpa khawatir akan keluar dari tujuan,

ruang lingkup materi, strategi belajar mengajar, atau keluar dari sistem evaluasi

yang seharusnya.

 

  1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan menajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang telah dijabarkan dalam silabus. RPP ini dapat digunakan oleh setiap pengajar sebagai pedoman umum untuk melaksanakan pembelajaran kepada peserta didiknya, karena di dalamnya berisi petunjuk secara rinci, pertemuan demi pertemuan, mengenai tujuan, ruang lingkup materi yang harus diajarkan, kegiatan belajar mengajar, media, dan evaluasi yang harus digunakan. Oleh karena itu, dengan berpedoman RPP ini pengajar akan dapat mengajar dengan sistematis, tanpa khawatir keluar dari tujuan, ruang lingkup materi, strategi belajar mengajar, atau keluar dari sistem evaluasi yang seharusnya. RPP akan membantu si pengajar dalam mengorganisasikan materi standar, serta mengantisipasi peserta didik dan masalah-masalah yang mungkin timbul dalam pembelajaran. Baik pengajar maupun peserta didik mengetahui dengan pasti tujuan yang hendak dicapai dan cara mencapainya. Dengan demikian pengajar dapat mempertahankan situasi agar peserta didik dapat memusatkan perhatian dalam pembelajaran yang telah diprogramkannya. Sebaliknya, tanpa RPP atau tanpa persiapan tertulis maupun tidak tertulis, seorang pengajar akan mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran yang dilakukannya. Seorang pengajar yang belum berpengalaman pada umumnya memerlukan perencanaan yang lebih rinci dibandingkan seorang pengajar yang sudah berpengalaman.

 

  1. Lembar kerja siswa (LKS)

Lembar kerja siswa (LKS) dapat dianggap sebagai suatu media atau alat pembelajaran, karena dipergunakan guru sebagai perantara dalam melaksanakan kegiatan pengajaran untuk mencapai tujuan instruksional khusus atau tujuan pembelajaran khusus. Pengertian LKS yang dikemukakan oleh Bulu (1993:8) yaitu “Lembar kerja siswa (LKS) ialah lembar kerja yang berisi informasi dan perintah/instruksi dari guru kepada siswa untuk mengerjakan suatu kegiatan belajar dalam bentuk kerja, praktek, atau dalam bentuk penerapan hasil belajar untuk mencapai suatu tujuan”.

LKS dikatakan sebagai sarana belajar, karena dengan LKS siswa dapat melaksanakan kegiatan belajar untuk mencapai suatu TIK. Selain itu LKS juga mendorong siswa untuk mengolah sendiri bahan yang dipelajari atau bersama dengan temannya dalam suatu bentuk diskusi kelompok. Suatu kegiatan belajar yang menggunakan LKS memberikan kesempatan penuh kepada siswa untuk mengungkapkan kemampuan dan keterampilan, didorong dan dibimbing berbuat sendiri untuk mengembangkan proses berpikirnya.

Fungsi LKS dalam proses belajar mengajar ada dua, yaitu: (1) dari segi siswa: fungsi LKS adalah sebagai sarana belajar baik di kelas, di ruang praktek maupun di luar kelas sehingga siswa berpeluang besar untuk mengembangkan kemampuan, menerapkan pengetahuan, melatih keterampilan, memproses sendiri untuk mendapatkan perolehannya, (2) dari segi guru: melalui LKS, guru dalam menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar sudah menerapkan metode “membelajarkan siswa” dengan kadar SAL (Student active learning) yang tinggi. Intervensi yang diberikan guru bukan dalam bentuk jawaban atas pertanyaan siswa, tetapi berupa panduan bagi siswa untuk memecahkan masalah.     

 

  1.  buku siswa

buku siswa merupakan buku panduan bagi siswa dalam kegiatan pembelajaran yang memuat materi pembelajaran kegiatan penyelidikan berdasarkan konsep,kegiatan sains dalam kehidupan sehari-hari.selain itu buku bacaan siswa ini jugasebagai panduan belajar baik dalamproses pembelajaran dikelas maupun pembelajaran mandiri. Materi ajar berisi garis besar bab, kata-kata sains yangdapat dibaca padauraian materi pelajaran, tujuan yang memuat tujuan yang hendak divcapai setelah mempelajarimateri ajar , materipelajaran berisi uraian materi yang harus dipelajari,bagan atau gambar yang mendukung ilustrasi pada uraian materi,kegiatan percobaan menggunakan alat dan bahan sederhana dengan teknologi sederhana yang dapat dikerjakan oleh siswa, uji diri setiap sub materi pokok dan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari yang perlu didiskusikan

  1. media pembelajaran

Media pembelajaran adalah suatu alat, bahan ataupun berbagai macam komponen yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar untuk menyampaikan pesan dari pemberi pesan kepada penerima pesan untuk memudahkan penerima pesan  menerima suatu konsep.

Terdapat berbagai jenis media belajar, diantaranya:

  1. Media Visual : grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun, komik
  2. Media Audial : radio, tape recorder, laboratorium bahasa, dan sejenisnya
  3. Projected still media : slide; over head projektor (OHP), in focus dan sejenisnya
  4. Projected motion media : film, televisi, video (VCD, DVD, VTR), komputer dan sejenisnya.

 

  1. Tes hasil belajar (THB)

Dalam dunia evaluasi pendidikan, tes adalah cara (yang dapat digunakan) atau prosedur (yang perlu ditempuh) dalam rangka pengukuran dan penilaian di bidang pendidikan, yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas (baik berupa pertanyaa-pertanyaan yang harus dijawab, atau perintah-perintah (yang harus dikerjakan oleh testee, sehingga (atas dasar data yang diperoleh dari hasil pengukuran tersebut) dapat dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku atau prestasi testee; nilai mana dapat dibandingkan dengan nilai-nilai yang dicapai oleh testee lainnya, atau dibandingkan dengan nilai standar tertentu.tes hasil belajar dibuat mengacu padakompetensi dasar yang ingin dicapai,dijabarkan dalam indicator pencapaian hasil belajar dan disusun berdasarkan kisi-kisi penulisan butir soal lengkap dengan kunci jawabannya serta tema observasi penilaian psikomotor kinerja siswa.

 

 

 

BAB V

IMPLIKASI PEMBELAJARAN TERPADU

(hal 79 – 95)

 

 

  1. A.         Guru

Di sekolah pada umumnya guru-guru yang tersedia terdiri atas guru-guru disiplin ilmu seperti fisika, kimia, dan biologi. Guru dengan latar belakang tersebut tentunya sulit untuk beradaptasi ke dalam pengintegrasian bidang kajian IPA, karena mereka yang memiliki latar belakang fisika tidak memiliki kemampuan yang optimal pada Kimia dan Biologi, begitu pula sebaliknya. Di samping itu, pembelajaran IPA juga menimbulkan konsekuensi terhadap berkurangnya beban jam pelajaran yang diemban guru-guru yang tercakup ke dalam bidang kajian IPA, sementara ketentuan yang berkaitan dengan kewajiban atas beban jam mengajar untuk setiap guru masih tetap.

Untuk itu, dalam pembelajaran IPA terpadu dapat dilakukan dengan dua cara, yakni: (a) team teaching, dan (b) guru tunggal. Hal tersebut disesuaikan dengan keadaan guru dan kebijakan sekolah masing-masing.

1. Team Teaching

Pembelajaran terpadu dalam hal ini diajarkan dengan cara team teaching; satu topik pembelajaran dilakukan oleh lebih dari satu orang guru. Setiap guru memiliki tugas masing-masing sesuai dengan keahlian dan kesepakatan. Kelebihan sistem ini antara lain adalah: (1) pencapaian KD pada setiap topik efektif karena dalam tim terdiri atas beberapa guru yang ahli dalam masing-masing bidang kajian (Fisiska dan Biologi), (2) pengalaman dan pemahaman peserta didik lebih kaya daripada dilakukan oleh satu orang guru karena dalam satu tim dapat mengungkapkan berbagai konsep dan pengalaman, dan (3) peserta didik akan lebih cepat memahami karena diskusi akan berjalan dengan nara sumber dari berbagai disiplin ilmu.

 

Untuk itu maka diperlukan beberapa langkah seperti berikut.

(a) Dilakukan penelaahan untuk memastikan berapa KD dan SK yang harus dicapai dalam satu topik pembelajaran. Hal ini berkaitan dengan berapa guru bidang studi IPA yang dapat dilibatkan dalam pembelajaran pada topik tersebut.

 

(b) Setiap guru bertanggung jawab atas tercapainya KD yang termasuk dalam SK yang ia mampu, seperti misalnya SK-1 oleh guru dengan latar belakang biologi, SK-2 oleh guru dengan latar belakang fisika, dan seterusnya.

(c) Disusun skenario pembelajaran dengan melibatkan semua guru yang termasuk ke dalam topik yang bersangkutan, sebagai koordinator dipilih sesuai dengan presentase materi tertinggi/terbanyak sehingga setiap anggota memahami apa yang harus dikerjakan dalam pembelajaran tersebut.

(d) Sebaiknya dilakukan simulasi terlebih dahulu jika pembelajaran dengan sistem ini merupakan hal yang baru, sehingga tidak terjadi kecanggungan di dalam kelas.

(e) Evaluasi menjadi tanggung jawab guru koordinator sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang dicapai, sehingga nilai dari setiap Kompetensi Dasar dan Standar Kompetensi menjadi nilai mata pelajaran IPA, sedangkan guru yang lain diharapkan memberikan soal.

(f) Remedial menjadi tanggung jawab masing-masing guru sesuai dengan nilai yang diperoleh.

 

2. Guru Tunggal

Pembelajaran IPA dengan satu orang guru merupakan hal yang ideal dilakukan. Hal ini disebabkan: (1) IPA merupakan satu mata pelajaran, (2) guru dapat merancang skenario pembelajaran sesuai dengan topik yang ia kembangkan tanpa konsolidasi terlebih dahulu dengan guru yang lain, dan (3) oleh karena tanggung jawab dipikul seorang diri, maka potensi untuk saling mengandalkan tidak akan muncul.

tunggal tersebut, maka dapat dilakukan beberapa hal sebagai berikut.

(a) Guru-guru yang tercakup ke dalam mata pelajaran IPA diberikan pelatihan bidang-bidang studi di luar bidang keahliannya, seperti guru bidang studi Fisika diberikan pelatihan tentang bidang studi Kimia dan Biologi.

(b) Koordinasi antarbidang studi yang tercakup dalam mata pelajaran IPA tetap dilakukan, untuk mereviu apakah skenario yang disusun sudah dapat memenuhi persyaratan yang berkaitan dengan bidang studi di luar yang ia mampu.

(c) Disusun skenario dengan metode pembelajaran yang inovatif dan memunculkan nalar para peserta didik sehingga guru tidak terjebak ke dalam pemaparan yang parsial bidang studi.

(d) Persiapan pembelajaran disusun dengan matang sesuai dengan target pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar sesuai dengan topik yang dihasilkan dari pemetaan yang telah dilakukan

 

B. Peserta didik

Dilihat dari aspek peserta didik, pembelajaran IPA Terpadu memiliki peluang untuk pengembangan kreativitas akademik. Hal ini disebabkan model ini menekankan pada pengembangan kemampuan analitik terhadap konsep-konsep yang dipadukan, karena dapat mengembangkan kemampuan sintesis konsep dan aplikasi konsep, kemampuan asosiatif, serta kemampuan eksploratif dan elaboratif.

Selain itu, model pembelajaran IPA Terpadu dapat mempermudah dan memotivasi peserta didik untuk mengenal, menerima, menyerap, dan memahami keterkaitan atau hubungan antara konsep, pengetahuan, nilai atau tindakan yang terdapat dalam beberapa indikator dan Kompetensi Dasar. Dengan mempergunakan model pembelajaran IPA Terpadu, secara psikologik, peserta

 

 

 

Sumber belajar utama yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA Terpadu dapat berbentuk teks tertulis seperti buku, majalah, brosur, surat kabar, poster dan informasi lepas, atau berupa lingkungan sekitar seperti: lingkungan alam, lingkungan sosial sehari-hari. Seorang guru yang akan menyusun materi perlu mengumpulkan dan mempersiapkan bahan kepustakaan atau rujukan (buku dan pedoman yang berkaitan dan sesuai) untuk menyusun dan mengembangkan silabus. Pencarian informasi ini, sebenarnya dapat pula memanfaatkan perangkat teknologi informasi mutakhir seperti multimedia dan internet. Aktivitas peserta didik dalam penugasan dapat memberi nilai tambah yang menguntungkan.

Bahan yang akan digunakan dapat berbentuk buku sumber utama atau buku penunjang lainnya. Di samping itu, bahan bacaan penunjang seperti jurnal, hasil penelitian, majalah, koran, brosur, serta alat pembelajaran yang terkait dengan indikator dan Kompetensi Dasar ditetapkan. Sebagai bahan penunjang, dapat juga digunakan disket, kaset, atau CD yang berkaitan dengan bahan yang akan dipadukan. Guru, dalam hal ini, dituntut untuk rajin dan kreatif mencari dan mengumpulkan bahan-bahan yang diperlukan dalam pembelajaran. Keberhasilan seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran terpadu tergantung pada wawasan, pengetahuan, pemahaman, dan tingkat kreativitasnya dalam mengelola bahan ajar. Semakin lengkap bahan yang terkumpulkan dan semakin luas wawasan dan pemahaman guru terhadap materi tersebut maka berkecenderungan akan semakin baik pembelajaran yang dilaksanakan.

 

 

D. Sarana dan Prasarana

Dalam pembelajaran IPA terpadu diperlukan berbagai sarana dan prasarana pembelajaran yang pada dasarnya relatif sama dengan pembelajaran yang lainnya, hanya saja ia memiliki kekhasan tersendiri dalam beberapa hal. Dalam pembelajaran IPA Terpadu, guru harus memilih secara jeli media yang akan digunakan, dalam hal ini media tersebut harus memiliki kegunaan yang dapat dimanfaatkan oleh berbagai bidang studi yang terkait dan tentu saja terpadu. Karena digunakan untuk pembelajaran konsep yang direkatkan oleh tema, maka penggunaan sarana pembelajaran dapat lebih efisien jika dibandingkan dengan pemisahan bidang kajian.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

BAB VI

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN IPA TERPADU

(hal 97 – 116)

 

Secara umum Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di SMP/MTs, meliputi bidang kajian energi dan perubahannya, bumi antariksa, makhluk hidup dan proses kehidupan, dan materi dan sifatnya yang sebenarnya sangat berperan dalam membantu peserta didik untuk memahami fenomena alam. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan pengetahuan ilmiah, yaitu pengetahuan yang telah mengalami uji kebenaran melalui metode ilmiah, dengan ciri: objektif, metodik, sistimatis, universal, dan tentatif. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan ilmu yang pokok bahasannya adalah alam dan segala isinya. Carin dan Sund (1993) mendefinisikan IPA sebagai “pengetahuan yang sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku umum (universal), dan berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen”.

 

Merujuk pada pengertian IPA itu, maka dapat disimpulkan bahwa hakikat IPA meliputi empat unsur utama yaitu:

  1. sikap: rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah baru yang dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar; IPA bersifat open ended;
  2. proses: prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah; metode ilmiah meliputi penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen atau percobaan, evaluasi, pengukuran, dan penarikan kesimpulan;
  3. produk: berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum;
  4. aplikasi: penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari.

 

Keempat unsur itu merupakan ciri IPA yang utuh yang sebenarnya tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Dalam proses pembelajaran IPA keempat unsur itu diharapkan dapat muncul, sehingga peserta didik dapat mengalami proses pembelajaran secara utuh, memahami fenomena alam melalui kegiatan pemecahan masalah, metode

 lmiah, dan meniru cara ilmuwan bekerja dalam menemukan fakta baru.

Kecenderungan pembelajaran IPA pada masa kini adalah peserta didik hanya mempelajari IPA sebagai produk, menghafalkan konsep, teori dan hukum. Keadaan ini diperparah oleh pembelajaran yang beriorientasi pada tes/ujian. Akibatnya IPA sebagai proses, sikap, dan aplikasi tidak tersentuh dalam pembelajaran.

Pengalaman belajar yang diperoleh di kelas tidak utuh dan tidak berorientasi tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar. Pembelajaran lebih bersifat teacher-centered, guru hanya menyampaikan IPA sebagai produk dan peserta didik menghafal informasi faktual. Peserta didik hanya mempelajari IPA pada domain kognitif yang terendah. Peserta didik tidak dibiasakan untuk mengembangkan potensi berpikirnya. Fakta di lapangan menunjukkan bahwa banyak peserta didik yang cenderung menjadi malas berpikir secara mandiri. Cara berpikir yang dikembangkan dalam kegiatan belajar belum menyentuh domain afektif dan psikomotor. Alasan yang sering dikemukakan oleh para guru adalah keterbatasan waktu, sarana, lingkungan belajar, dan jumlah peserta didik per kelas yang terlalu banyak.

 

B. Karakteristik Bidang kajian Ilmu Pengetahuan Alam

Ilmu Pengetahuan Alam didefinisikan sebagai pengetahuan yang diperoleh melalui pengumpulan data dengan eksperimen, pengamatan, dan deduksi untuk menghasilkan suatu penjelasan tentang sebuah gejala yang dapat dipercaya. Ada tiga kemampuan dalam IPA yaitu: (1) kemampuan untuk mengetahui apa yang diamati, (2) kemampuan untuk memprediksi apa yang belum terjadi, dan kemampuan untuk menguji tindak lanjut hasil eksperimen, (3) dikembangkannya sikap ilmiah. Kegiatan pembelajaran IPA mencakup pengembangan kemampuan dalam mengajukan pertanyaan, mencari jawaban, memahami jawaban, menyempurnakan jawaban tentang “apa”, “mengapa”, dan “bagaimana” tentang gejala alam maupun karakteristik alam sekitar melalui cara-cara sistematis yang akan diterapkan dalam lingkungan dan teknologi. Kegiatan tersebut dikenal dengan kegiatan ilmiah yang didasarkan pada metode ilmiah. Metode ilmiah dalam mempelajari IPA itu sendiri telah diperkenalkan sejak abad ke-16 (Galileo Galilei dan Francis Bacon) yang meliputi mengidentifikasi masalah, menyusun hipotesa, memprediksi konsekuensi dari hipotesis, melakukan eksperimen untuk menguji prediksi, dan merumuskan prinsip umum yang sederhana yang diorganisasikan dari hipotesis, prediksi, dan eksperimen.

 

C. Tujuan Pembelajaran IPA Terpadu

1. Meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran

Dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang harus dicapai peserta didik masih dalam lingkup bidang kajian energi dan perubahannya, materi dan sifatnya, dan makhluk hidup dan proses kehidupan. Banyak ahli yang menyatakan pembelajaran IPA yang disajikan secara disiplin keilmuan dianggap terlalu dini bagi anak usia 7-14 tahun, karena anak pada usia ini masih dalam transisi dari tingkat berpikir operasional konkret ke berpikir abstrak. Selain itu, peserta didik melihat dunia sekitarnya masih secara holistik. Atas dasar itu, pembelajaran IPA hendaknya disajikan dalam bentuk yang utuh dan tidak parsial. Di samping itu pembelajaran yang disajikan terpisah-pisah dalam energi dan perubahannya, makhluk hidup dan proses kehidupan, materi dan sifatnya, dan bumi-alam semesta memungkinkan adanya tumpang tindih dan pengulangan, sehingga membutuhkan waktu dan energi yang lebih banyak, serta membosankan bagi peserta didik. Bila konsep yang tumpang tindih dan pengulangan dapat dipadukan, maka pembelajaran akan lebih efisien dan efektif.

 

  1. 2.      Meningkatkan minat dan motivasi

Pembelajaran terpadu memberikan peluang bagi guru untuk mengembangkan situasi pembelajaan yang utuh, menyeluruh, dinamis, dan bermakna sesuai dengan harapan dan kemampuan guru, serta kebutuhan dan kesiapan peserta didik. Dalam hal ini, pembelajaran terpadu memberikan peluang bagi pengembangan ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan tema yang disampaikan.

 

  1. 3.      Beberapa kompetensi dasar dapat dicapai sekaligus

Model pembelajaran IPA terpadu dapat menghemat waktu, tenaga, dan sarana, serta biaya karena pembelajaran beberapa kompetensi dasar dapat diajarkan sekaligus. Di samping itu, pembelajaran terpadu juga menyederhanakan langkah-langkah pembelajaran. Hal ini terjadi karena adanya proses pemaduan dan penyatuan sejumlah standar kompetensi, kompetensi dasar, dan langkah pembelajaran yang dipandang memiliki kesamaan atau keterkaitan.

 

D. Konsep Pembelajaran Terpadu Dalam IPA

1. Konsep Pembelajaran IPA Terpadu

Dalam arti luas pembelajaran terpadu meliputi pembelajaran yang terpadu dalam satu disiplin ilmu, terpadu antarmata pelajaran, serta terpadu dalam dan lintas peserta didik (Fogarty,1991: xiii). Pembelajaran terpadu akan memberikan pengalaman yang bermakna bagi peserta didik, karena dalam pembelajaran terpadu peserta didik akan memahami konsep-konsep yang dipelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep-konsep lain yang sudah dipahami yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

Dari sejumlah model pembelajaran terpadu menurut Fogorty (1991) tiga diantaranya seseuai untuk dikembangkan dalam pembelajaran IPA ditingkat pendidikan di Indonesia. Ketiga model yang dimaksud adalah model keterhubungan (connected), model jaring laba-laba (webbad), dan model keterpaduan (integrated).

  1. 2.      Kekuatan dan Kelemahan Pembelajaran Terpadu

Kekuatan/manfaat yang dapat dipetik melalui pelaksanaan pembelajaran terpadu antara laian sebagai berikut.

(a)    Dengan menggabungkan berbagai bidang kajian akan terjadi penghematan waktu

(b)  Peserta didik dapat melihat hubungan yang bermakna antarkonsep Energi dan perubahannya, Materi dan sifatnya, dan Makhluk hidup dan proses kehidupan.

(c) Meningkatkan taraf kecakapan berpikir peserta didik,

 

(d)  Pembelajaran terpadu menyajikan penerapan/aplikasi tentang dunia nyata yang dialami dalam kehidupan sehari-hari, sehingga memudahkan pemahaman konsep dan kepemilikan kompetensi IPA.

(e) Motivasi belajar peserta didik dapat diperbaiki dan ditingkatkan.

 

 

(f) Pembelajaran terpadu membantu menciptakan struktur kognitif yang dapat menjembatani antara pengetahuan awal peserta didik dengan pengalaman belajar yang terkait

(g) Akan terjadi peningkatan kerja sama antarguru bidang kajian terkait, guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik, peserta didik/guru dengan narasumber;

 

Begitu pula dengan pembelajaran terpadu dalam IPA memiliki beberapa kelemahan sebagai berikut ini.

(a) Aspek Guru: berwawasan luas, memiliki kreativitas tinggi, keterampilan metodologis yang handal, rasa percaya diri yang tinggi, dan berani mengemas dan mengembangkan materi, bersedia mengembangkan diri untuk terus menggali informasi ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan materi yang akan diajarkan dan banyak membaca buku agar penguasaan bahan ajar tidak terfokus pada bidang kajian tertentu saja.

(b) Aspek peserta didik: Pembelajaran terpadu menuntut kemampuan belajar peserta didik yang relatif “baik”, baik dalam kemampuan akademik maupun kreativitasnya. Hal ini terjadi karena model pembelajaran terpadu menekankan pada kemampuan analitik (mengurai), kemampuan asosiatif (menghubung-hubungkan), kemampuan eksploratif dan elaboratif (menemukan dan menggali).

(c) Aspek sarana dan sumber pembelajaran: Pembelajaran terpadu memerlukan bahan bacaan atau sumber informasi yang cukup banyak dan bervariasi, termasuk juga fasilitas internet untuk menunjang, memperkaya, dan mempermudah pengembangan wawasan. Semua ini dapat diatasi karena internet mudah diakses dan warnet mudah ditemukan.

(d) Aspek kurikulum: Kurikulum harus luwes, berorientasi pada pencapaian ketuntasan pemahaman peserta didik (bukan pada pencapaian target penyampaian materi). Guru mempunyai kewenangan dalam mengembangkan materi, metode, penilaian keberhasilan pembelajaran peserta didik.

(e) Aspek penilaian: Pembelajaran terpadu membutuhkan cara penilaian yang menyeluruh (komprehensif), dalam menetapkan keberhasilan belajar peserta didik dengan penilaian yang bervariasi serta berkoordinasi dengan guru lain, bila materi pelajaran berasal dari guru yang berbeda.

 

2. Pemaduan Konsep Dalam Pembelajaran IPA

Salah satu kunci pembelajaran terpadu yang terdiri atas beberapa bidang kajian adalah menyediakan lingkungan belajar yang menempatkan peserta didik mendapat pengalaman belajar yang dapat menghubungkaitkan konsep-konsep dari berbagai bidang kajian. Pengertian terpadu di sini mengandung makna menghubungkan IPA dengan berbagai bidang kajian (Carin 1997;236). Lintas bidang kajian dalam IPA adalah mengkoordinasikan berbagai disiplin ilmu seperti makhluk hidup dan proses kehidupan, energi dan perubahannya, materi dan sifatnya, geologi, dan astronomi. Sebenarnya IPA dapat juga dipadukan dengan bidang kajian lain di luar bidang kajian IPA dan hal ini lebih sesuai untuk jenjang pendidikan Sekolah Dasar. Mengingat pembahasan materi IPA pada tingkat lebih tinggi semakin luas dan mendalam, maka pada jenjang pendidikan SMP/MTs dan SMA/MA, akan lebih baik bila keterpaduan dibatasi pada bidang kajian yang termasuk bidang kajian IPA saja. Hal ini dimaksudkan agar tidak terlalu banyak guru yang terlibat, yang akan membuka peluang timbulnya kesulitan dalam pembelajaran dan penilaian, mengingat semakin tinggi jenjang pendidikan, maka semakin dalam dan luas pula pemahaman konsep yang harus diserap oleh peserta didik.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

BAB VII

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN IPS TERPADU

(hal 121 – 145)

 

 

 

A. Latar Belakang

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang bersumber dari kehidupan sosial masyarakat yang diseleksi dengan menggunakan konsep-konsep ilmu social yang digunakan untuk kepentingan pembelajaran. Kehidupan sosial masyarakat senantiasa mengalami perubahan-perubahan dari waktu ke waktu. Perubahan tersebut dapat dilihat baik dalam konteks keruangan (tempat tinggal) maupun konteks waktu. Berbagai perubahan yang terjadi dalam kehidupan masyarakat harus dapat ditangkap oleh lembaga pendidikan yang kemudian menjadi sumber bahan materi pembelajaran. Sumber bahan pelajaran secara formal dapat dituangkan dalam bentuk kurikulum.

Kurikulum IPS yang dikembangkan hendaknya memiliki landasan filosofis yang jelas. Landasan filosofis yang digunakan hendaknya melihat kondisi nyata yang terjadi di masyarakat. Kondisi masyarakat yang terjadi saat ini adalah masyarakat yang senantiasa mengalami perubahan. Perubahan-perubahan tersebut disebabkan oleh adanya interaksi sosial baik antar individu maupun kelompok.

Dalam konteks yang lebih luas perubahan yang terjadi melahirkan globalisasi. Dalam globalisasi terjadi pola interaksi yang serba cepat melewati batas-batas keruangan dan waktu. Hubungan antarindividu maupun kelompok dalam globalisasi ini melahirkan suatu pola hubungan yang kompetitif. Individu maupun kelompok dalam pola hubungan ini akan terjadi adanya hubungan yang saling mempengaruhi. Sistem nilai yang dipegang oleh masing-masing individu maupun kelompok akan saling berpengaruh dalam pola hubungan tersebut. Hal yang harus dihindari dalam pola hubungan seperti ini adalah adanya hubungan yang bersifat eksploitatif dan hegemoni kelompok yang bertentangan dengan prinsip-prinsip kemanusiaan dan keadilan. Selain itu, harus pula dihindari adanya ketercerabutan nilai-nilai yang dimiliki oleh suatu masyarakat yang berdampak pada hilangnya identitas atau jati diri dari masyarakat tersebut.

 

Pengertian IPS

IPS adalah suatu bahan kajian yang terpadu yang merupakan penyederhanaan, adaptasi, seleksi, dan modifikasi yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan-keterampilan Sejarah, Geografi, Sosiologi, Antropologi, dan Ekonomi (Puskur, 2001 : 9). Materi pelajaran IPS merupakan penggunaan konsep-konsep dari ilmu sosial yang terintegrasi dalam tema-tema tertentu. Misalkan materi tentang Pasar, maka harus ditampilkan kapan atau bagaimana proses berdirinya (Sejarah), dimana pasar itu berdiri (Geografi), bagaimana hubungan antara orang-orang yang berada di pasar (Sosiologi), bagaimana kebiasaan-kebiasaan orang menjual atau membeli di pasar (Antropologi) dan berapa atau jenis-jenis barang yang diperjualbelikan (Ekonomi).

 

B. Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Karateristik mata pelajaran IPS SMP/MTs antara lain sebagai berikut.

  1. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga bidang humaniora, pendidikan dan agama (Numan Soemantri, 2001).
  2. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari struktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, yang dikemas sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema) tertentu.
  3. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner.
  4. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat, kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses dan masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar survive seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan (Daldjoeni, 1981).
  5. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS menggunakan tiga dimensi dalam mengkaji dan memahami fenomena sosial serta kehidupan manusia secara keseluruhan.

 

 

C. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program-program pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan secara baik. Dari rumusan tujuan tersebut dapat dirinci sebagai berikut (Awan Mutakin, 1998).

  1. Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan kebudayaan masyarakat.
  2. Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah sosial.
  3. Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta membuat keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang di masyarakat.
  4. Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial, serta mampu membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil tindakan yang tepat.
  5. Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu membangun diri sendiri agar survive yang kemudian bertanggung jawab membangun masyarakat.

 

 

 

D. Konsep Pembelajaran Terpadu dalam Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Pendekatan pembelajaran terpadu dalam IPS sering disebut dengan pendekatan interdisipliner. Model pembelajaran terpadu pada hakikatnya merupakan suatu system pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara

holistik dan otentik (Depdikbud, 1996:3). Salah satu di antaranya adalah memadukan Kompetensi Dasar. Melalui pembelajaran terpadu peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima,

menyimpan, dan memproduksi kesan-kesan tentang hal-hal yang dipelajarinya. Dengan

demikian, peserta didik terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai konsep yang

dipelajari.

Pada pendekatan pembelajaran terpadu, program pembelajaran disusun dari berbagai cabang ilmu dalam rumpun ilmu sosial. Pengembangan pembelajaran terpadu, dalam hal ini, dapat mengambil suatu topik dari suatu cabang ilmu tertentu, kemudian dilengkapi, dibahas, diperluas, dan diperdalam dengan cabang-cabang ilmu yang lain. Topik/tema dapat dikembangkan dari isu, peristiwa, dan permasalahan yang berkembang. Bisa membentuk permasalahan yang dapat dilihat dan dipecahkan dari berbagai disiplin atau sudut pandang, contohnya banjir, pemukiman kumuh, potensi pariwisata, IPTEK, mobilitas sosial, modernisasi, revolusi yang dibahas dari berbagai

disiplin ilmu-ilmu sosial.

1. Model Integrasi Berdasarkan Topik

Dalam pembelajaran IPS keterpaduan dapat dilakukan berdasarkan topik yang terkait, misalnya ‘Kegiatan ekonomi penduduk’. Kegiatan ekonomi penduduk dalam contoh yang dikembangkan ditinjau dari berbagai disiplin ilmu yang tercakup dalam IPS. Kegiatan ekonomi penduduk dalam hal ini ditinjau dari persebaran dan kondisi fisis geografis yang tercakup dalam disiplin Geografi.

Secara sosiologis, Kegiatan ekonomi penduduk dapat mempengaruhi interaksi social di masyarakat atau sebaliknya. Secara historis dari waktu ke waktu kegiatan ekonomi penduduk selalu mengalami perubahan. Selanjutnya penguasaan konsep tentang jenis-jenis kegiatan ekonomi sampai pada taraf mampu menumbuhkan krteatifitas dan kemandirian dalam melakukan tindakan ekonomi dapat dikembangkan melalui

kompetensi yang berkaitan dengan ekonomi.

 

2. Model Integrasi Berdasarkan Potensi Utama

Keterpaduan IPS dapat dikembangkan melalui topik yang didasarkan pada potensi utama yang ada di wilayah setempat; sebagai contoh, “Potensi Bali Sebagai Daerah Tujuan Wisata”. Dalam pembelajaran yang dikembangkan dalam Kebudayaan Bali dikaji dan ditinjau dari faktor alam, historis kronologis dan kausalitas, serta perilaku masyarakat terhadap aturan. Melalui kajian potensi utama yang terdapat di daerahnya, maka peserta didik selain dapat memahami kondisi daerahnya juga sekaligus memahami Kompetensi Dasar yang terdapat pada beberapa disiplin yang tergabung

dalam IPS .

 

3. Model Integrasi Berdasarkan Permasalahan

Model pembelajaran terpadu pada IPS yang lainnya adalah berdasarkan permasalahan yang ada, contohnya adalah “Tenaga Kerja Indonesia”. Pada pembelajaran terpadu, Tenaga Kerja Indonesia ditinjau dari beberapa faktor social yang mempengaruhinya. Di antaranya adalah faktor geografi, ekonomi, sosiologi, dan historis.

 

 

STRATEGI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

ILMU PENGETAHUAN SOSIAl TERPADU

a. Perencanaan

Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran terpadu bergantung pada kesesuaian rencana

yang dibuat dengan kondisi dan potensi peserta didik (minat, bakat, kebutuhan, dan

kemampuan). Untuk menyusun perencanaan pembelajaran terpadu perlu dilakukan

langkah-langkah berikut ini.

1. Pemetaan Kompetensi Dasar

2. Penentuan Topik/tema

3. Penjabaran (perumusan) Kompetensi Dasar ke dalam indikator sesuai topik/tema

4. Pengembangan Silabus

5. Penyusunan Desain/Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

 

2. Penentuan Topik/Tema (Link-2)

Setelah pemetaan Kompetensi Dasar selesai, langkah selanjutnya dilakukan penentuan topik/tema. Topik/tema yang ditentukan harus relevan dengan Kompetensi Dasar yang telah dipetakan. Dengan demikian, dalam satu mata pelajaran IPS pada satu tingkatan kelas terdapat beberapa topik yang akan dibahas.

 

 

3. Penjabaran Kompetensi Dasar ke dalam Indikator

Setelah melakukan langkah Pemetaan Kompetensi Dasar dan Penentuan Topik/Tema sebagai pengikat keterpaduan, maka Kompetensi-kompetensi Dasar tersebut dijabarkan ke dalam indikator pencapaian hasil belajar yang nantinya digunakan untuk penyusunan silabus.

 

4. Penyusunan Silabus

Hasil seluruh proses yang telah dilakukan pada langkah-langkah sebelumnya dijadikan sebagai dasar dalam penyusunan silabus pembelajaran terpadu. Komponen penyusunan silabus terdiri dari Standar Kompetensi IPS (Sosiologi, Sejarah, Geografi, dan Ekonomi), Kompetensi Dasar, Indikator, Pengalaman belajar, alokasi waktu, dan penilaian.

 

5. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)/Skenario

Pembelajaran

Setelah teridentifikasi peta Kompetensi Dasar dan topik yang terpadu, selanjutnya adalah menyusun desain/rencana pelaksanaan pembelajaran. Pada pembelajaran IPS Terpadu, sesuai dengan Standar Isi, keterpaduan terletak pada strategi pembelajaran. Hal ini disebabkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar telah ditentukan dalam Standar Isi. Rencana pelaksanaan pembelajaran tersebut merupakan realisasi dari pengalaman belajar peserta didik yang telah ditentukan pada silabus pembelajaran terpadu. Komponennya terdiri atas: identitas mata pelajaran, Kompetensi Dasar yang hendak dicapai, materi pokok beserta uraiannya, langkah pembelajaran, alat media yang digunakan, penilaian dan tindak lanjut, serta sumber bahan yang digunakan.

 

B. Model Pelaksanaan Pembelajaran

1. Kegiatan Pendahuluan (Awal)

Kegiatan pendahuluan (introduction) pada dasarnya merupakan kegiatan awal yang harus ditempuh guru dan peserta didik pada setiap kali pelaksanaan pembelajaran terpadu. Fungsinya terutama untuk menciptakan suasana awal pembelajaran yang efektif yang memungkinkan peserta didik dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Efisiensi waktu dalam kegiatan pendahuluan pembelajaran terpadu ini perlu diperhatikan, karena waktu yang tersedia untuk kegiatan tersebut relative singkat, berkisar antara 5-10 menit. Dengan waktu yang relatif singkat tersebut diharapkan guru dapat menciptakan kondisi awal pembelajaran dengan baik, sehingga dalam kegiatan inti pembelajaran terpadu peserta didik sudah siap untuk mengikuti pelajaran dengan seksama.

Kegiatan utama yang dilaksanakan dalam pendahuluan pembelajaran ini di antaranya untuk menciptakan kondisi-kondisi awal pembelajaran yang kondusif, melaksanakan kegiatan apersepsi (apperception), dan penilaian awal (pre-test). Penciptaan kondisi awal pembelajaran dilakukan dengan cara: mengecek atau memeriksa kehadiran peserta didik (presence, attendance), menumbuhkan kesiapan belajar peserta didik (readiness), menciptakan suasana belajar yang demokratis, membangkitkan motivasi belajar peserta didik, dan membangkitkan perhatian peserta didik. Melaksanakan apersepsi (apperception) dilakukan dengan cara: mengajukan pertanyaan tentang bahan pelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya dan memberikan komentar terhadap jawaban peserta didik, dilanjutkan dengan mengulas materi pelajaran yang akan dibahas. Melaksanakan penilaian awal dapat dilakukan dengan cara lisan pada beberapa peserta didik yang dianggap mewakili seluruh peserta didik, bisa juga penilaian awal ini dalam prosesnya dipadukan dengan kegiatan apersepsi.

 

2. Kegiatan Inti Pembelajaran

Kegiatan inti merupakan kegiatan dalam rangka pelaksanaan pembelajaran terpadu yang menekankan pada proses pembentukan pengalaman belajar peserta didik (learning experiences). Pengalaman belajar tersebut bisa dalam bentuk kegiatan tatap muka dan nontatap muka. Pengalaman belajar tatap muka dimaksudkan sebagai kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan mengembangkan bentukbentuk interaksi langsung antara guru dengan peserta didik, sedangkan pengalaman belajar nontatap muka dimaksudkan sebagai kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik dalam berinteraksi dengan sumber belajar lain yang bukan kegiatan interaksi guru-peserta didik. Kegiatan inti dalam pembelajaran terpadu bersifat situasional, dalam arti perlu disesuaikan dengan situasi dan kondisi tempat proses pembelajaran itu berlangsung.

Terdapat beberapa kegiatan yang dapat dilakukan dalam kegiatan inti pembelajaran terpadu. Kegiatan paling awal yang perlu dilakukan guru adalah memberitahukan tujuan atau Kompetensi Dasar yang harus dicapai oleh peserta didik beserta garisgaris besar materi/bahan pembelajaran yang akan dipelajari. Hal ini perlu dilakukan agar peserta didik mengetahui sejak awal kemampuan-kemampuan apa saja yang akan diperolehnya setelah proses pembelajaran berakhir. Cara yang cukup praktis untuk memberitahukan tujuan atau kompetensi tersebut kepada peserta didik bias dilakukan dengan cara tertulis atau lisan, atau kedua-duanya. Guru menuliskan tujuan/kompetensi tersebut di papan tulis dilanjutkan dengan penjelasan secara lisan mengenai pentingnya tujuan/kompetensi tersebut dikuasai peserta didik.

 

 

3. Kegiatan Akhir (Penutup) dan Tindak Lanjut

Kegiatan akhir dalam pembelajaran terpadu tidak hanya diartikan sebagai kegiatan untuk menutup pelajaran, tetapi juga sebagai kegiatan penilaian hasil belajar peserta didik dan kegiatan tindak lanjut. Kegiatan tindak lanjut harus ditempuh berdasarkan pada proses dan hasil belajar peserta didik. Waktu yang tersedia untuk kegiatan ini relatif singkat, oleh karena itu guru perlu mengatur dan memanfaatkan waktu seefisien mungkin. Secara umum kegiatan akhir dan tindak lanjut dalam pembelajaran terpadu di antaranya:

  • melaksanakan dan mengkaji penilaian akhir;
  • melaksanakan tindak lanjut pembelajaran melalui kegiatan pemberian tugas atau latihan yang harus dikerjakan di rumah, menjelaskan kembali bahan pelajaran yang dianggap sulit oleh peserta didik, membaca materi pelajaran tertentu, dan memberikan motivasi atau bimbingan belajar; dan
  • mengemukakan topik yang akan dibahas pada waktu yang akan datang, dan menutup kegiatan pembelajaran.
  •  

C. Penilaian

Objek dalam penilaian pembelajaran terpadu mencakup penilaian terhadap proses dan hasil belajar peserta didik. Penilaian proses belajar adalah upaya pemberian nilai

terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan peserta didik, sedangkan

penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai dengan menggunakan kriteria tertentu. Hasil belajar tersebut pada hakikatnya merupakan pencapaian kompetensi-kompetensi yang mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kompetensi tersebut dapat dikenali melalui sejumlah hasil belajar dan indikatornya yang dapat diukur dan diamati. Penilaian proses dan hasil belajar itu saling berkaitan satu dengan lainnya, hasil belajar merupakan akibat dari suatu proses belajar. Penilaian yang dikembangkan mencakup teknik, bentuk dan instrumen yang digunakan terdapat pada lampiran.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PENUTUP

 

 Kesimpulan

Buku ini tampil dengan sangat menarik disertai bahasanya yang mudah dipahami dan mudah dicerna oleh semua kalangan khususnya para mahasiswa. Buku ini menerangkan berbagai hal yang berhubungan dengan proses belajar dan mengajar.dalam metode integrated learning atau pembelajaran terpadu. Dengan buku diharapkan para praktisi pendidikan dan masyarakat untuk merasa kurang puas dengan sistem pendidikan yang ada agar muncul dorongan untuk mencari cara-cara yang baru yang lebih efektif misalnya mengintegrasikan beberpa pelajaran kedalam satu disiplin ilmu. Buku ini laris dipasaran dengan bukti pada tahun 2009 sudah mencapai cetakan yang kelima. Para peminatnya mungkin beranggapan bahwa buku ini murah tetapi isinya sangat baik sehingga para konsumen lebih condong memilih buku ini. 

Saya nantikan saran dan kritik yang membangun. Terima kasih atas segala perhatian dan mohon maaf atas segala kekurangan.

DPRD PAREPARE – Usulan Dinas Pendidikan terkait biaya pendidikan gratis pada dasarnya mendapat persetujuan di tingkat panitia anggaran (panggar). Hal ini dibenarkan oleh anggota panggar Ir Kaharuddin Kadir M.Si saat dikonfirmasi wartawan koran ini di DPRD, Rabu 21 Januari kemarin.

“Saya berharap kepada pihak Dinas Pendidikan ke depan tidak boleh ada lagi pungutan kepada siswa, apapun alasannya,” tandas Kahar.

Bagi siswa yang terancam putus sekolah, sambung legislator DPD II Golkar ini, diusulkan dana untuk biaya pembelian baju seragam dan biaya transportasi. Sementara siswa yang putus sekolah, sudah dianggarkan di panggar pakaian seragam, biaya transportasi agar siswa tersebut kembali sekolah. “Jadi masalah anak tidak mampu betul-betul mendapat perhatian agar dapat memperoleh pendidikan,” ujarnya.

Sementara usulan anggaran pada Dinas Kesehatan, masih dicermati dan butuh penjelasan terkait dengan usulan-usulannya. Karena beberapa usulannya, terdapat beberapa item ditemukan usulan kegiatan sosialisasi. Sehingga dengan kondisi ini, panggar berpikir untuk mengalihkan sebahagian usulannnya pada kegiatan yang lebih skala prioritas seperti anggaran untuk kesehatan gratis.

Hemat Kahar, perlunya anggaran pada kesehatan gratis, karena sejauh ini, ada beberapa masyarakat miskin yang tidak terdata yang datang di Puskesmas, yang terkendala dengan pelayanan. Dengan kondisi ini disarankan agas Diskes mengalihkan biaya kesehatan bagi masyarakat miskin yang tidak terdata dan dimasukkan dalam Jamkesmas atau Askeskin.

Masih terkait dengan itu, diperlukan adanya pertemuan pihak Dinas Kesehatan dengan pihak rumah sakit, menyikapi biaya perawatan bagi mereka masyarakat miskin yang dirujuk ke Rumah Sakit Umum Daerah (RSUD). Masalahnya, kata Kahar, karena selama ini warga miskin yang dirujuk ke RSUD terkadang tidak ada obat yang disediakan dari pihak rumah sakit. Olehnya itu, diharapkan ada dana yang mendanai hal tersebut.

Dari dulu kita hanya mengenal sisitem pendidikan itu ada 2 macam:

1. Pendidikan Formal

2. Pendidikan Informal

PENDIDIKAN FORMAL

Saya rasa sudah banyak yang paham apa itu definisi dari pendidikan formal. Contohnya SD sederajat, SMP sederjat, SMU sederajat, PT sederajat.

PENDIDIKAN INFORMAL

Idem dito, sudah banyak yang paham apa itu definisi dari pendidikan informal. Contohnya Kursus komputer, kursus akuntansi, kursus kecantikan dll.

Ternyata, masih ada satu lagi sistem pendidikan yang lain, yaitu PENDIDIKAN JALANAN (street education). Pendidikan jalanan ini yang belum terdefinisikan oleh pemerintah (… mungkin …) tapi yang jelas sisitem pendidikan ini sudah ada sejak manusia purba. Sebagai bukti bahawa pendidikan jalanan ada sejak dulu, ya diri kita sendiri ini. Karena pada masa itu masih berlaku hukum rimba, “siapa yang kuat maka dia yang menang” untuk mendapat gambaran jelas bagaimana pada masa itu, kita bisa melihat pada tayangan film “JURRASIC PARK”.

Dan, kalau dilihat pada konteks kekinian ternyata Alumnus PENDIDIKAN JALANAN pun akan tampak lebih unggul dalam hal kemapanan ekonomi, jika di bandingkan dengan dua sistem pendidikan yang lain. Apakah ini terjadi secara kebetulan atau memang sudah menjadi hukum alam.

KLASIFIKASI SISTEM PENDIDIKAN DAN KARIER

Sistem pendidikan formal ———– profesional, puncak kariernya pimpinan dilingkungan kerjanya.

Sistem pendidikan Informal ———– Pekerja lepas, spesialis suatu bidang tertentu.

Sistem Pendidikan Jalanan ———– Usahawan, puncak kariernya owner dari perusahaan holding.

Beberapa waktu ini sering terbersit di benak, apa yang telah diberikan pendidikan nasional kita untuk perkembangan musik. Selalu pecinta musik menimbang, apakah pendidikan musik di sekolah-sekolah sudah menumbuhkan kecintaan siswa terhadap musik?
Apabila pertanyaan tersebut muncul, dengan sangat menyesal jawaban yang kerap muncul adalah ‘belum’. Pendidikan musik di sekolah belum mampu mendorong seorang siswa untuk mencintai musik.
Rasanya berbeda sekali dengan pendidikan mata pelajaran lainnya. Banyak siswa jatuh cinta pada matematika ataupun antropologi karena bersinggungan dengan mata pelajaran tersebut di sekolah. Dan kurikulum pelajaran tersebut menjawab minat dan keingintahuan siswa akan pelajaran tersebut.
Namun tampaknya minat besar seorang anak di bidang musik belum mampu dijawab dengan memuaskan oleh kurikulum musik sekolah umum saat ini. Pendidikan musik di sekolah terasa belum penting karena memang belum menggali potensi anak didik.
Lebih banyak orang berpikir menjadi seorang fisikawan karena terinspirasi mata pelajaran sekolah, bukan oleh suatu institusi riset fisika ataupun tokoh fisika yang bersinggungan dengan hidup mereka.
Bila dibandingkan dengan musik, jarang inspirasi jadi musisi muncul karena mata pelajaran musik di sekolah. Mereka lebih banyak yang terinspirasi oleh band-band yang mereka temui, ataupun karena mereka tergabung dalam suatu ekstrakurikuler tertentu di sekolah, bukan karena pelajaran seni musik intrakurikuler di sekolah.
Pendidikan musik belum diproyeksikan menjadi sesuatu yang penting, sehingga sering terlupakan. Karena itu pula pengaruhnya pada anak didik dan juga pada outcome tidak sebesar mata pelajaran lainnya.
Musik di sekolah tidak cukup untuk banyak peserta didik. Ketika banyak peserta didik yang mengikuti bimbingan belajar agar sukses di mata pelajaran pilihannya di sekolah, cukup banyak peserta didik yang berpaling pada pendidikan musik di institusi selain sekolah untuk membangun kemampuan musik siswa.
Kala kursus-kursus menjadi suplemen untuk banyak mata pelajaran lain seperti kimia dan ekonomi, di Indonesia justru kursus musik menjadi pemeran utama dibandingkan dengan pelajaran yang didapat di sekolah.
Sedangkan bagi mereka yang tidak berkesempatan mengecap pendidikan informal musik, lebih mengandalkan naluri bermusik dan otodidak daripada pendidikan musik di sekolah.
Itulah keadaannya, bahwa musik di pendidikan formal sekolah masih menjadi anak tiri di ranah sendiri.

Untuk Sementara
Untuk sementara ini, harus disadari secara penuh oleh pelaku pendidikan, khususnya institusi pendidikan musik bahwa merekalah yang memegang kualitas pendidikan musik Indonesia.
Kursus-kursus inilah yang terus menjadi barometer kualitas pendidikan musik di Indonesia sampai beberapa waktu ke depan, sampai kurikulum sekolah umum dapat menawarkan pelayanan yang lebih memuaskan dalam pendidikan musik.
Tanggung jawab ini bukan mainan belaka. Terutama karena sampai saat ini pendidikan musik masih sangat terbatas jangkauannya. Sekolah-sekolah musik pun belum sebanyak kursus-kursus Bahasa Inggris yang menjamur di mana-mana. Hal yang sama juga berlaku bagi guru-guru privat musik.
Kualitas musik di Indonesia, termasuk musisi, adalah sebagian besar cerminan kualitas pendidikan yang ditawarkan pendidikan ‘informal’ tersebut, baru kemudian tawaran pendidikan ‘formal’.
Jadi kualitas pendidikan musik di institusi pendidikan musik haruslah terus dikembangkan, karena saat ini merekalah yang merupakan ujung tombak sekaligus hulu geliat musik di sekitar kita.
Begitu pula dengan pendidikan musik di sekolah-sekolah formal beserta dengan kurikulumnya, harus berkembang sampai dengan pendidikan sekolah mengambil alih kunci pendidikan musik di Indonesia. Begitulah yang seharusnya.
Sampai pada waktunya, institusi pendidikan musik dan guru privat musiklah yang harus berjuang keras, menjaga dan meningkatkan pendidikan musik tanah air.
Untuk semua pelaku pendidikan musik, di sekolah maupun sanggar, selamat berjuang… Dan untuk seluruh pelaku dan insan pendidikan, selamat hari pendidikan nasional.

Baru saja saya membaca iklan suatu lembaga pendidikan, mencuplik beberapa berita di harian Kompas. Berita yang pertama mengatakan 2000-4000 orang pengangguran baru tercipta di Indonesia setiap hari. Lebih lanjut Kompas memberitakan, diperkirakan di tahun 2009, Ada 116,5 juta orang (69% dari total penduduk) di Negeri ini Serbu Pasar Kerja! Mengerikan! Sarjana, Sarjana, Sarjana Jamannya si Doel, menjadi sarjana merupakan suatu kebanggaan yang luar biasa. Bagaimana dengan sekarang? Mau tahu berapa kebutuhan tenaga sarjana di Indonesia? 75.000 orang saja pertahunnya! Emang berapa jumlah lulusan sarjana? 3 juta sarjana baru setiap tahunnya. Jadi jangan heran, sayapun pernah punya driver yang sarjana, bahkan dari lulusan luar negeri. Kok bisa? “Daripada nganggur”, katanya. Anggap saja Anda adalah termasuk dari 75.000 sarjana yang “beruntung” mendapatkan job sarjana. Namun jangan protes jika penghasilan Anda akan mendapatkan “tekanan” alias pas-pasan. Jika tidak puas, monggo silakan keluar, wong masih tersisa 2,9 juta sarjana yang ngantri. Kompetisi pekerja akan semakin gila. Sudah hukum alam, jika supply berlebihan, harga akan banting-bantingan. Nah, rendahnya gaji di negara ini harusnya bukan salah siapa-siapa, tapi salah bersama. Hal itu disebabkan sedikitnya pertumbuhan usaha atau pengusaha di negeri ini. Seandainya saja pembaca sadar akan mendesaknnya “lowongan” pengusaha, lha mbok yuk jadi pejuang, keluar kerja dan bangun usaha. Khususnya bagi para sarjana dan lulusan sekolah kejuruan, dibuka lowongan “Wajib Usaha” (seperti wajib militer jaman perang). Kalo bangkrut gimana? Ya tinggal bangun lagi, wong dulu juga gak punya duit pas lahir. Apa yang ditakuti? Apalagi sekarang banyak sekali pendidikan informal yang mengajarkan “ilmu-ilmu praktis” mulai usaha, bangkit dari kebangkrutan ataupun paket mengembangkan usaha. Layaknya pasukan khusus yang dilatih dan diperbekali dengan senjata, tak perlu takut menghadapi musuh. Katakanlah Anda gagal terus dalam usaha dan ingin balik mencari kerja, apakah ditolak karena bekas pengusaha? Justru mentalitas pengusaha (Intrapreneurship) itu yang sekarang dibutuhkan, dibanding dengan karyawan yang “bermental” pekerja. Nah tuh, apalagi resiko jadi pengusaha? Paling ditakuti adalah saat kaya kemudian lupa diri saja. Mudah-mudahan para orang tua mulai sadar, bahwa “mempersiapkan anaknya untuk menjadi pekerja”, sama dengan menjerumuskan anaknya ke “tragedi lorong maut Mina”, berdesak-desakan kehabisan nafas. Berita yang marak akhir-akhir ini, bahkan Presiden SBY juga mengatakan,”Tren sekolah-sekolah sekarang adalah menciptakan Young Entrepreneur”. Daripada saling menuding dan memaki pemerintah dalam krisis ini, yuk kita menjadi bagian dari solusi krisis ini. Jadilah PEJUANG, jadilah PENGUSAHA! Jika ada yang perlu ditakuti, Takutlah “tidak punya KEBERANIAN”. Jika Anda mau mencaci, cacilah diri sendiri karena tidak berkontribusi.

Dalam UU Sistem Pendidikan Nasional dikemukakan bahwa fungsi pendidikan nasional adalah mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Ketika seorang manusia dilahirkan ke bumi kemudian tumbuh dan berkembang, selama hidupnya dia memiliki banyak potensi. Adalah tugas pendidikan untuk mengembangkannya sehingga setiap warga negara menjadi berguna bagi diri sendiri, masyarakat, bangsa, dan negara. Saat ini bangsa Indonesia memiliki berbagai permasalahan termasuk pengangguran. Pengangguran dianggap menjadi salah satu beban yang harus ditanggung bangsa. Mengurangi pengangguran berarti mengurangi beban bangsa dan menghindari semakin rumitnya masalah. Lalu bagaimana dengan banyaknya sarjana yang menganggur (tahun 2007 mencapai sekitar 2 juta) ?
Jawaban terletak pada sistem pendidikan kita. Kekurangan yang ada padanya adalah pendidikan kita menghasilkan banyak orang yang siap untuk menjadi buruh. Sejak awal kita memasuki dunia pendidikan formal, bahkan sebelumnya, baik dalam pendidikan formal di sekolah dan perguruan tinggi maupun dalam pendidikan informal di masyarakat dan keluarga mental kita dirancang untuk mempersiapkan diri menjadi pekerja. Salahsatu akibatnya adalah sebagaimana yang dikemukakan Garin Nugroho (Buku Merajut Kembali Ke-Indonesia-an Kita karya Sultan Hamengku Buwono X 2007) bahwa kita telah melupakan agrikultur.
Pendidikan telah menjadikan kita, termasuk saya, menjadi orang yang selalu berharap hanya pada gaji. Sampai-sampai kita lupa bahwa kita bisa kaya dari pertanian, dari kelautan, dan dari apa saja di bumi pertiwi ini. Bagaimana dengan budaya pertanian kita, bagaimana dengan budaya maritim kita, yang telah terbukti mampu mempertahankan Sriwijaya dan Majapahit ratusan tahun bahkan sampai 1000 tahun. Itu karena kekurangan pendidikan nasional kita yaitu belum banyak mendidik pemuda untuk bertindak selain sebagai buruh dan untuk menyadari kekayaan dan budaya negeri sendiri.
Sudah saatnya bangsa ini, pemerintah dan masyarakat, memasukkan nilai-nilai budaya agraris-maritim serta Trilogi Kebangsaan Bung Karno (kesadaran berbangsa, keinginan berbangsa, dan tindakan berbangsa) ke dalam pendidikan kita baik formal, nonformal, maupun informal. Jalur pendidikan yang mudah dikontrol dan diamati adalah pendidikan formal (sekolah dan perguruan) dan pendidikan nonformal (kursus, kepramukaan, dsb). Dari sanalah pemerintah bisa memulai menanamkan pembentukan karakter dan budaya agar lulusan pendidikan pada khususnya dan pemuda pada umumnya dapat dengan bangga berkata, “Aku berguna karena aku tidak menganggur”.


  • Yugo: Wuihhh...wuihh.....Berat berat Boooo..artikelnyaaaaa... artikel nya Btw nulis ndiri nehh ???? wah kayanya saya agak sedikit merinding nehh dengernya
  • wulan: menarik pembahasan tentang anak usia dini, tapi sebagai pengajar di PAUD sering dituntut oleh orang tua atau wali murid. Mereka ingin anak mereka bisa
  • edi kurniawan: komandan,. aku pengen bimbingan ya dan...............
Ikuti

Kirimkan setiap pos baru ke Kotak Masuk Anda.